摘要：為調(diào)查河南省中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀，采用心理健康素養(yǎng)量表、幸福感指數(shù)量表等對2596名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）河南省中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)平均分為（106.32±10.23）分；（2）該群體的心理健康素養(yǎng)在性別、受教育程度、學(xué)歷背景、職稱、學(xué)段、是否擔(dān)任班主任、是否閱讀過心理學(xué)相關(guān)的書籍和所在學(xué)校是否開展過關(guān)于教師心理健康的講座或培訓(xùn)上存在顯著差異；（3）心理健康素養(yǎng)正向影響中小學(xué)教師主觀幸福感。總的來看，河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)處于中等水平并存在人群差異，且心理健康素養(yǎng)是中小學(xué)教師主觀幸福感的重要影響因素。未來可針對中小學(xué)教師不同人群的特點，有針對地開展心理健康素養(yǎng)提升項目。

關(guān)鍵詞：心理健康素養(yǎng)；主觀幸福感；中小學(xué)教師

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2025）03-0017-06

一、引言

2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確提出“多措并舉加強(qiáng)教師心理健康工作，支持社會力量、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與教師心理健康教育能力提升行動”[1]。教育離不開教師，教師的心理健康狀況不僅會影響自身發(fā)展，而且會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生重要影響。隨著教育改革不斷深化，我國對教師的期望不斷提高，導(dǎo)致教師承受了較多的職業(yè)壓力，倦怠水平不斷提高，對其心理健康產(chǎn)生了不良影響[2]。研究顯示，我國教師的壓力越來越大，心理問題頻發(fā)，其中抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮等問題尤為嚴(yán)重[3]。2024年，一項對1998至2020年間我國教師心理健康問題相關(guān)研究的元分析發(fā)現(xiàn)，近20年來，我國教師群體心理健康問題的發(fā)生率呈緩慢上升趨勢，且強(qiáng)迫問題較為嚴(yán)重，軀體化問題波動幅度較大[4]，加之新冠疫情的影響，我國教師的心理健康面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，整體心理健康水平亟待提高。

心理健康素養(yǎng)是指幫助人們辨別、管理和預(yù)防心理疾病的知識和信念[5]。心理健康素養(yǎng)與個體的心理健康水平密切相關(guān)。良好的心理健康素養(yǎng)既有助于提高個體的專業(yè)求助意識和心理健康信念，降低心理疾病污名并促進(jìn)自身心理健康[6-7]，還會增強(qiáng)個體的助人意愿[8]。同時，作為一種重要的心理資源，心理健康素養(yǎng)能夠使個體在工作中保持積極的心理狀態(tài)，積極主動地工作，提高工作績效和工作滿意度[9]。在教育領(lǐng)域，良好的心理健康素養(yǎng)有助于豐富教師的心理健康知識，提升心理健康水平，進(jìn)而提高教學(xué)水平。此外，教師的心理健康素養(yǎng)對學(xué)生的心理健康素養(yǎng)有正向預(yù)測作用[10]，教師可以通過與學(xué)生的日常接觸、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育等促進(jìn)心理健康知識的普及，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)[11]。因此，深入了解教師的心理健康素養(yǎng)，對于改善師生心理健康狀況，提高全學(xué)科教師的心理育人能力，助力學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

本研究對河南省中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的心理健康素養(yǎng)水平及人群差異，并考察心理健康素養(yǎng)與主觀幸福感的關(guān)系，從而為開展教師心理健康素養(yǎng)提升項目，提高教師的心理健康水平和幸福感提供實證支持。

二、研究方法

（一）研究對象

采用滾雪球取樣法在河南省中小學(xué)教師群體中進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查依托問卷星平臺實施，共收回問卷2725份，剔除人口學(xué)信息填寫存在嚴(yán)重錯誤和作答時間過短的問卷129份，最終得到有效問卷2596份，有效率95.27%。樣本遍及河南省各地市，被試平均年齡37.52歲（SD=8.83），平均工齡14.37年（SD=10.02）。

（二）研究工具

1.自編一般情況調(diào)查問卷

采用自編問卷調(diào)查人口學(xué)變量和個體經(jīng)歷變量。人口學(xué)變量主要包括性別、年齡、工齡、受教育程度、專業(yè)背景、職稱、學(xué)段等；個體經(jīng)歷變量主要調(diào)查個人經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，如“您是否擔(dān)任班主任”“最近一學(xué)年，您是否閱讀過心理學(xué)專業(yè)的書籍”等。

2.心理健康素養(yǎng)量表

采用Chen和Wang等[11]修訂的心理健康素養(yǎng)量表（MHLS）中文版，該量表由康納（Connor）和卡塞伊（Casey）[12]編制，共35個條目，包括6個維度：辨別心理疾病的能力、關(guān)于疾病風(fēng)險和病因的知識、關(guān)于獲得專業(yè)幫助的知識、關(guān)于自我治療的知識、尋求心理健康信息的知識、關(guān)于促進(jìn)疾病認(rèn)知或求助行為的態(tài)度。前4個維度采用李克特4點計分，選項從“完全不可能”（1分）到“極有可能”（4分），有3個條目反向計分；后2個維度采用李克特5點計分，選項從“強(qiáng)烈反對”（1分）到“非常贊同”（5分），有9個條目反向計分?？偡?5～160分，得分越高表明心理健康素養(yǎng)水平越高。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.80。

3.幸福感指數(shù)量表

采用由Campbell編制的幸福感指數(shù)量表[13]考察中小學(xué)教師的主觀幸福感，該量表共9個條目，前8個條目考察個體的總體情感指數(shù)（權(quán)重為1），后1個條目考察個體的生活滿意度指數(shù)（權(quán)重為1.1），均采用李克特7級計分，量表總分為維度平均分與各自權(quán)重乘積之和，得分范圍2.1～14.7分，分?jǐn)?shù)越高表明被試的主觀幸福感水平越高。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.97。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。使用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）對河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)總分及各維度得分進(jìn)行描述統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗和方差分析比較心理健康素養(yǎng)得分在各變量上的差異情況，采用皮爾遜相關(guān)和線性回歸分析考察心理健康素養(yǎng)與主觀幸福感的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman單因素法的結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)的因子分析共析出八個特征值大于1的公因子，第一個公因子的方差解釋率為18.20%，小于40%，說明本研究的共同方法偏差在可接受的范圍內(nèi)。

（二）教師心理健康素養(yǎng)總體情況

河南省中小學(xué)教師群體的心理健康素養(yǎng)總平均分為（106.32±10.23）分。在4點計分的各維度中，辨別心理疾病的能力（3.01±0.42）分，關(guān)于風(fēng)險因素和病因的知識（2.61±0.39）分，關(guān)于獲得專業(yè)幫助的知識（2.75±0.35）分，關(guān)于自我治療的知識（2.60±0.31）分；在5點計分的各維度中，尋求心理健康信息的知識（3.66±0.61）分，促進(jìn)疾病認(rèn)知或求助行為的態(tài)度（3.06±0.50）分。

（三）教師心理健康素養(yǎng)在人口學(xué)變量上的差異

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)總分及部分維度得分在性別上存在顯著差異；單因素方差分析結(jié)果表明，河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)總分及部分維度得分在受教育程度、專業(yè)背景、職稱、學(xué)段上存在顯著差異。詳見表1。

（四）教師心理健康素養(yǎng)在個體經(jīng)歷變量上的差異

如表2所示，獨立樣本t檢驗表明，沒有擔(dān)任過班主任、閱讀過心理學(xué)相關(guān)書籍和所在學(xué)校開展過教師心理健康講座或培訓(xùn)的教師心理健康素養(yǎng)總分及部分維度得分顯著高于對應(yīng)的人群。

（五）各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)性分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，心理健康素養(yǎng)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。詳見表3。

（六）回歸分析

采用多元線性回歸分析檢驗心理健康素養(yǎng)對主觀幸福感的影響，結(jié)果如表4所示。以主觀幸福感為因變量、心理健康素養(yǎng)總分為自變量，將人口學(xué)變量和個體經(jīng)歷變量作為控制變量，采用輸入法放入多元線性回歸方程，結(jié)果顯示，心理健康素養(yǎng)正向影響中小學(xué)教師主觀幸福感。

四、討論

本研究采用心理健康素養(yǎng)量表（MHLS）對河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并檢驗了心理健康素養(yǎng)對主觀幸福感的影響，所得結(jié)果可以為將來開展針對中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)工作提供依據(jù)。

（一）心理健康素養(yǎng)總體情況

河南省中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的總平均分為（106.32±10.23）分，處于中等水平，這一結(jié)果低于本課題組先前對河南省中小學(xué)校長以及河南省中小學(xué)心理教師的調(diào)查[14-15]。相較于中小學(xué)校長和心理教師，普通教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，較少參與心理健康教育活動，因而其心理健康素養(yǎng)水平較低。這與現(xiàn)有研究結(jié)果一致，即從事心理健康相關(guān)工作人員的心理健康素養(yǎng)水平往往較高[16]。

比較心理健康素養(yǎng)各維度得分，在4點計分維度上，河南省中小學(xué)教師在辨別心理疾病能力上的得分最高，而在關(guān)于風(fēng)險因素和病因的知識和關(guān)于自我治療知識上的得分最低（兩個維度均值僅相差0.1分）。這一結(jié)果與先前的研究不完全一致，即在得分最高的維度上，中小學(xué)校長與普通教師一致[14]，心理教師在關(guān)于獲得專業(yè)幫助的知識上得分最高[15]，這是因為心理教師需要開展個案咨詢、團(tuán)隊輔導(dǎo)等心理咨詢和干預(yù)活動，他們會在工作中學(xué)習(xí)更多關(guān)于專業(yè)求助和治療的知識；在得分最低的維度上，中小學(xué)校長和心理教師在關(guān)于自我治療的知識上的得分要高于關(guān)于風(fēng)險因素和病因的知識，與普通教師群體存在差異，這反映出普通教師在面對心理疾病時開展自助自救的能力不足，需要加以提升。本研究中，在5點計分維度上，中小學(xué)教師在尋求心理健康信息知識上的得分要高于在促進(jìn)疾病認(rèn)知或求助行為上的得分，這一結(jié)果與在河南省中小學(xué)校長和心理教師群體中所作調(diào)查得到的結(jié)果一致[14-15]。隨著學(xué)校心理健康教育工作越來越受重視，普通教師也漸漸參與到心理健康教育工作中來，在這一過程中，他們會接觸到大量關(guān)于心理健康的知識，但還沒有將其充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。本次研究結(jié)果提示，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)重視全體教師的心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)，開發(fā)針對性強(qiáng)的培訓(xùn)項目，全面提升教師的心理健康素養(yǎng)。

（二）心理健康素養(yǎng)在人口學(xué)變量上的差異情況

本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康素養(yǎng)水平較男教師高，這與現(xiàn)有研究結(jié)果一致，即女心理教師和女中小學(xué)校長的心理健康素養(yǎng)水平要高于相對應(yīng)的男性群體[14-15]。研究還顯示，受教育程度在碩士研究生及以上和具有心理學(xué)背景的教師的心理健康素養(yǎng)更高，這一結(jié)果進(jìn)一步支持了前人的研究，即受教育程度高的個體獲取信息和學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)[16]，對心理健康知識的接受程度更高；而具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)專業(yè)知識，具有較高的心理健康意識和較低的心理疾病污名，因而心理健康素養(yǎng)較高。此外，一級教師的心理健康素養(yǎng)總分顯著低于二級、三級教師，其他職稱教師的兩兩比較不顯著，這可能是由于大部分二、三級教師年齡較小、參加工作時間較短，相較于一級教師，其所承受的生活和工作壓力也較小，而壓力往往容易引發(fā)心理疾病，降低個體的心理健康水平。最后，高中教師的心理健康素養(yǎng)水平要顯著高于其他學(xué)段的教師，這可能是由于高中生學(xué)業(yè)壓力大，心理問題頻發(fā)，因而高中教師比較注重心理知識的學(xué)習(xí)?；谶@一結(jié)果，在制定中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)計劃時，應(yīng)結(jié)合不同人群的特點開發(fā)針對性強(qiáng)的心理健康素養(yǎng)提升項目。

（三）心理健康素養(yǎng)在個體經(jīng)歷變量上的差異情況

本研究調(diào)查了中小學(xué)教師在個體經(jīng)歷變量上的差異情況，結(jié)果顯示，擔(dān)任班主任的教師的心理健康素養(yǎng)水平顯著低于不擔(dān)任班主任的教師，這一結(jié)果與陳珅、陳科和李永鑫[15]在心理教師中的調(diào)查結(jié)果基本一致。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過心理學(xué)相關(guān)書籍和所在學(xué)校開展過關(guān)于教師心理健康講座或培訓(xùn)的中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)水平更高。這與以往的研究結(jié)果一致[8，14，17]，說明個體的心理健康知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷對自身心理健康素養(yǎng)的提升具有積極影響。因此，相關(guān)部門要想提升教師的心理健康水平和心理健康教育能力，一方面，應(yīng)提高教師關(guān)于心理健康與疾病的認(rèn)知，引導(dǎo)他們閱讀心理學(xué)書籍，參加心理健康教育培訓(xùn)；另一方面，關(guān)注重點教師群體的心理健康狀況，如班主任群體，對其開展團(tuán)體輔導(dǎo)。

（四）心理健康素養(yǎng)與主觀幸福感的關(guān)系

本研究還發(fā)現(xiàn)，心理健康素養(yǎng)正向影響中小學(xué)教師的主觀幸福感，即中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)水平越高，其主觀幸福感就越高。主觀幸福感是個體所感受到的與生活滿意度有關(guān)的情緒情感體驗，常被作為評價心理健康狀況的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果進(jìn)一步揭示，心理健康素養(yǎng)可以作為個體心理健康的有效預(yù)測因子，幫助個體更積極、有效地應(yīng)對心理問題。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)，河南省中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)處于中等水平，存在人群差異，并且心理健康素養(yǎng)是主觀幸福感的重要影響因素。未來的研究可以圍繞中小學(xué)教師群體開展縱向追蹤研究，以期更客觀準(zhǔn)確地分析其心理健康素養(yǎng)的影響因素。

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編輯/于洪終校/石雪