摘要：在新課改背景下，情境教學作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于初中語文課堂。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析情境教學在初中語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學；課堂教學

情境教學是一種以教材內容為參考、以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的的教學模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。相較以往的教學策略，情境教學不僅能激發(fā)學生學習積極性，促進其感受初中語文教材的魅力，還能幫助他們構建完整的學習模式。

一、引入信息技術，豐富教學情境

隨著信息技術的不斷發(fā)展，數字化教學已經成為初中語文課堂教學的一種重要手段和支持。為了活躍課堂氛圍，同時也為了優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)方式，教師可以將難以理解的、抽象的知識點轉化為可視的數字化場景。一般來說，學生的知識積累、認知能力、認知基礎、自然興趣點均不相同。針對差異化的學情，教師應搭建相應的教學情境，引導學生快速進入學習狀態(tài)，深入理解知識內容，從而形成了知識的遷移、應用[1]。

以部編版初中語文“寫人要抓住特點”為例。在課程導入階段，教師借助電子白板技術發(fā)布“通緝令”：“今有一人入室盜竊，所盜數額巨大，現(xiàn)懸賞50兩緝捕。該盜賊個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。如果你是縣令的下屬，需要為犯罪嫌疑人畫像，你可否畫出他的特點？”學生將美術技巧與語文知識相結合，嘗試著在電子白板上繪出符合要求的人臉。經過多元實踐，學生發(fā)現(xiàn)，縣令給出的描述非常模糊，無法為犯罪嫌疑人描繪出清晰畫像?；谶@一情況，教師提出新的問題：如果想要畫出犯罪嫌疑人的畫像，我們應清晰地了解犯罪嫌疑人的哪些外貌特征？通過這樣的情境教學，學生對接下來的教學產生濃厚的學習興趣。

雖然，初中生具備了一定探索能力、文字分析能力，但極具視覺沖擊的學習資源能夠最大程度地激發(fā)他們的學習積極性。在課程設計階段，教師應充分把握學生的實際學習情況，提煉差異化的教學目標并匹配相應的教學資源。

二、搭建問題情境，加強師生互動

受應試教育模式的影響，教師習慣于以自己為主體、單向大量傳遞語文知識。從實際教學效果來看，傳統(tǒng)的教學模式容易使學生陷入枯燥化、重復化的學習中。為了創(chuàng)新教學策略，同時也為了凸顯學生的主體地位，教師應以問題為“橋梁”將多個主體串聯(lián)起來。針對教材中的重難點，教師可以以由易到難的系列問題為指引，引導學生“自主探究”，在“互動”中形成學習自信心。

以部編版初中語文“抓住細節(jié)”為例。在課程講解中，教師以多媒體技術為支撐展示一張運動會的照片。在照片中，有的同學擔任啦啦隊員為賽場上的運動員加油，有的同學在跑道上奮力奔跑。教師提問：“在照片中，你在做什么？”隨后，學生積極觀察圖片內容并以講故事的方式闡述“自己在做什么？自己在想什么？”比如，一名圖片中的運動員深度還原了自己競賽時的心理活動，闡述了自己在聽到同學加油聲后的心理變化。這時，教師以該生的反饋為教學資源，以批注的方式圈出其中的心理、動作描寫。再提出問題：“怎樣讓這一描述變得更加生動？”隨后，引導學生從語言、動作、神態(tài)等多個方面進行填充。這時，學生亦發(fā)現(xiàn)了一個新的問題：“為什么添加的細節(jié)越多，文章越拖沓，越不生動？”針對這一情況，教師引入老舍先生的表述：“我們都知道利用職業(yè)、階級、民族等特色，幫助形成個人特有的人格；可是，這些東西并不一定能使人物活躍。反之，有的時候反因詳細的介紹，而使人物更死板?！彪S后，學生嘗試著篩選、精簡細節(jié)描寫，從而提升了文章的可讀性。

三、設計分組情境，深化文本理解

受知識積累的限制，初中生的理解能力、認知能力有限。針對課文中的重難點，教師設計分組情境。值得一提的是，分組情境以小組合作為基礎，以踐行教學目標為最終目的。初中語文教材不僅包含了大量的語文知識點，還承載了豐富的人文要素?；谡n本中的人文價值，教師設計豐富的學習活動、小組合作任務。通過高效的生生互動，學生既能從閱讀的角度分析文本中的具體知識點，又能從語言表達層面分析文本中的價值觀。

以部編版初中語文《藤野先生》為例。在課程講解階段，教師圍繞作者的描述順序，設計主題為“了解一段往事”“認識一位恩師”“感悟一顆初心”“品味一種風格”的小組合作任務。在此過程中，學生以循序漸進的任務為指引，以合作討論的方式分析文章線索、人物形象、感情主旨、語言特點。其中，在研究文章線索時，學生從明線、暗線兩個維度展開討論：“課文以魯迅與藤野先生的交往為明線，以作者的愛國心為暗線?！苯Y合上述分析，學生嘗試著分析“藤野先生是一個怎樣的人”。

四、營造辯論情境，促進自主學習

自主學習能力作為學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在日常教學活動中，教師要營造辯論情境并引導學生開展自主學習，自主探索問題的答案。相較于以往的教學模式，辯論情境既為學生提供豐富且自主的探索空間，又為他們提供提升表達能力的機會?；诟咝У纳?，學生一邊調動知識積累，輸出自己的所思所想，一邊在觀點交換中豐富知識積累。

以部編版初中語文“身邊的文化遺產”為例。教師可以提出問題：“我們要如何應對、保護身邊的文化遺產？”引導學生從“主動發(fā)掘”“被動保護”等多個角度展開辯論。為增強“辯論”的效果，教師可以運用多媒體技術展示大量的人文要素，如“老建筑”“非遺文化”以及民俗藝術作品的視頻、圖片等，學生借此能夠知曉“身邊有哪些文化遺產”，從而討論開展文化遺產保護的方法。在此過程中，教師記錄學生的“爭論點”，并根據他們在得出“統(tǒng)一答案”的過程中的表現(xiàn)，予以公允、全面、科學的點評。

綜上所述，在初中語文教學中應用情境教學旨在活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學策略。通過內容豐富、形式多樣的教學活動，生動、真實的教學情境，既激發(fā)了學生學習積極性，又提升了他們的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸楊.情境教學在初中語文教學中的有效應用[J].文科愛好者，2023（04）：37-39.

作者簡介：江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學語文教師。