摘 要：當前思想政治理論課面臨著新形勢、新任務與新要求，課題研究組通過“思想道德與法治”課程的教學改革與實踐，結合新時代高校學生特點、教學要求和育人目標，在解決凝練教學內容、改革教學方式、創(chuàng)新教學實踐、完善教學評價等問題上，探索形成了“專題教學與討論相結合，教學與實踐相結合”的“多維立體”教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

關鍵詞：“思想道德與法治”；“多維立體”；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G410" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）01-0088-04

“思想道德與法治”課程是教育部統(tǒng)一要求開設的學生思想政治理論課程之一。[1]該課程是大學生第一門思想政治理論課，承載著培養(yǎng)大學生提升道德品質、樹立法治意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的使命任務，是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地?！八枷氲赖屡c法治”課程“多維立體”教學改革與實踐模式，強調學生的主體性和參與性，注重思想引領的“有機融入”和“漸進固化”，通過“融入新思想、反映新實踐、回應新需求、探索新形式”的教學理念，構建“一條主線、兩種途徑、三個注重、四個模塊、五觀教育”的多維度、立體化教學環(huán)境，有效提升青年學生聽思想政治理論課的獲得感，著力培養(yǎng)青年學生獨立思考、互相借鑒、正確辨別的綜合能力。

一、思政課教學改革與實踐的價值意義

思政課作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)具有高尚道德情操、堅定理想信念和深厚文化素養(yǎng)的社會主義建設者和接班人的重要使命，其教學改革與實踐具有極其重要的價值意義。隨著社會的不斷進步與科技的飛速發(fā)展，思政課的傳統(tǒng)教學理念和課堂講授方式已難以滿足當代大學生的多元化需求。對思政課開展教學改革與創(chuàng)新實踐的研究，是適應新時代高等教育發(fā)展的必然要求，不僅有助于提升思政課的教學質量和育人效果，更對培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的高素質人才具有深遠的戰(zhàn)略意義。

“多維立體”教學模式作為一種新興的教學方法，在“思想道德與法治”課程教學中逐漸得到教師的廣泛應用和高度認可。本教學團隊堅持“以黨的思想教育為引領，以鮮活實踐案例為素材，以深厚歷史文化為依托，以時代新人培養(yǎng)為切入，以人的全面發(fā)展為指向”的指導原則，通過互動式、體驗式的教學方式來破解思政課理論性、系統(tǒng)性有效融入的難題，探索形成了“專題教學與討論相結合，教學與實踐相結合”的“多維立體”教學模式，努力使新修訂的教學方案充分體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新成果、新時代中國特色社會主義建設的新進展，以正確的價值導向、鮮明的青春氣息立德樹人、鑄魂育人。[2]“思想道德與法治”課“多維立體”教學改革與創(chuàng)新實踐，有助于構建更加科學、合理、有效的思政課教學體系，可以為學生提供更加豐富、深入、系統(tǒng)的知識學習和思想引領；有助于提升思政教育的時代性和創(chuàng)新性，可以更加貼近學生實際，從而更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有助于提高思政課的針對性和實效性，可以使思政課教學更加符合時代發(fā)展的要求，切實增強學生對思政教育的認同感和參與度；有助于加強與其他學科的交叉融合，可以更好地構建全方位、多維度的思政教育體系，提高思政教育的育人實效。

二、“思想道德與法治”課程當前面臨的問題

作為一門傳統(tǒng)思想政治理論課，除了教學內容深奧乏味、受網(wǎng)絡沖擊加大等共性問題外，“思想道德與法治”在課程教學內容及課程性質上還存在難以避免的困境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學模式固化嚴重

傳統(tǒng)教學均以“教師講授”為主，采取“滿堂灌”模式，學生參與課堂程度較低，對教學內容與理論的掌握收效甚微。2023年針對大學生在思想政治理論課獲得感的一項調查結果顯示選擇“每節(jié)課都去”的學生僅占19.3%，認為自己“專心聽課”的學生僅占21.7%。[3]“思想道德與法治”課也普遍存在到課率與參與度較低的現(xiàn)象。教師灌輸式的課堂教學，教學方法單一、形式化，趣味性和現(xiàn)實性不足，與學生缺乏交流互動，導致學生學習的主動性和內驅力嚴重不足。

（二）教學效果受到嚴重沖擊

在信息化時代，“思想道德與法治”課程的傳統(tǒng)教學手段受到嚴重挑戰(zhàn)。學生在課上出現(xiàn)“低頭熱”，抬頭率不高的現(xiàn)象。由于教學內容本身政治性較強，內容枯燥乏味且深奧，很難與學生的日常生活緊密相連，加之受到互聯(lián)網(wǎng)傳播知識的沖擊，學生通過網(wǎng)絡也能學習課程相關內容，對課程關注度、興趣度都有所下降?！八枷氲赖屡c法治”課程亟待改進教學策略，以提高其吸引力并增強學生的參與感。

（三）理論與實踐銜接難度大

思想政治理論課不僅要入腦，更要入心，要求學生們從實踐中自我感悟，是一個外化于行到內化于心的過程。然而“思想道德與法治”課程普遍存在資源短缺、教學資源分配不平衡、實踐教學模式單一等問題。例如教師主導作用發(fā)揮不足，不注重實踐教學，應付交差，完成課時任務了事；實踐教學資源不豐富、利用率較低，整合不足；教師布置任務，學生參與深度不夠，按時提交實踐報告應付了事。以上問題，大大降低了“思想道德與法治”課程作為實踐育人的有效載體作用。

三、教學改革與實踐的路徑選擇

（一）“多維度”專題教學，教學內容“立體化”

為貫徹落實教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道作用，真正落實“立德樹人”的育人目標，結合當前時事熱點和學校學生特點，課題研究組于2018年至2021年對“思想道德與法治”實施了“中班教學、小班研討”教學改革，[4]構建“思想道德與法治”課程“多維立體”教學改革方案，開展專題教學、討論教學和實踐教學，提升了思想政治理論課的親和力和針對性。

專題式教學，是指“由任課教師在遵循課程教學計劃的前提下，把教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點；任何一個專題，都將講述一個或幾個學科重點問題，并自成體系、獨立成篇”。[5]經(jīng)過細致的打磨，“思想道德與法治”課程專題式教學的實效顯著，不斷夯實著落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程的作用。

首先，注重專題教學模塊內容的凝練，使“多維立體”專題教學內容緊扣時代發(fā)展脈搏與學生思想特點。落實“立德樹人”根本要求，把馬克思主義理論及其中國化成果融入“思想道德與法治”教學改革與實踐全過程，[6]滿足青年學生成長成才的現(xiàn)實需要，讓青春奮斗與國家命運同向同行、同頻共振。[7]同時，按照“多維立體”教學改革實施方案，將教學內容、討論內容和實踐內容分成若干專題，通過專題教學小組反復實踐打磨，高質量完成教案編寫、課件制作和教學設計等工作，精煉教學內容，增強針對性。

其次，加強專題教學師資隊伍的組建，使“多維立體”教學改革后的專題教學案例做到“三符合”。始終把握學校的辦學定位，按照“老中青”結合、“學科背景”協(xié)同的原則組建專題教學師資隊伍，統(tǒng)籌“思想道德與法治”課程“多維立體”專題教學課程建設，發(fā)掘符合學校實際、符合教學實際、符合學生實際的專題教學案例，用鮮活的案例和科學理論引導人、啟迪人。

最后，推進專題教學學理研究的深入，不斷加強混合式思想政治理論課程建設能力，提升教師智慧教學的應用能力，提高教師教育技術現(xiàn)代化使用水平。利用“長江雨課堂”“優(yōu)慕課”“課程伴侶”等網(wǎng)絡平臺，[8]覆蓋教與學的每一個環(huán)節(jié)，讓教學變得有趣、生動且有效，采用“線上線下混合式”教學模式，強調學生的主體地位，并充分激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

（二）“多維度”專題研討，特色優(yōu)勢“立體化”

在“思想道德與法治”課“多維立體”教育教學中，結合學校學生專業(yè)及特點，教師引導學生端正價值取向，幫助學生堅定理想信念，提高思想政治素質。

首先，開展專題研討，引導學生融入自主、獨立和平等的教學環(huán)節(jié)。分課堂，又被稱為“PAD”課堂，是將傳統(tǒng)教學課堂從時間上分為三個階段，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。[9]分課堂將課堂總學時分為教師講授和學生討論兩個環(huán)節(jié)，并把二者間隔開，通過這種方式讓學生在課后自主學習，加強吸收理解。教師要引導學生充分融入課堂，主動探索，自發(fā)地參與到專題研討中；放下“說教者”和“權威者”的角色，以“輔助者”和“促進者”的角色，盡可能平等地為每個學生提供表達和交流的機會。

其次，依托專題研討，引導學生融入自由、信賴和尊重的教育氛圍。教師要遵循“以學生為主體”的原則，充分尊重學生在價值選擇中的自主權和自決權，盡可能激發(fā)學生真實的情感體驗，促進正確“三觀”的形成。

最后，利用專題研討，引導學生融入現(xiàn)實性、啟發(fā)性和體驗式的教學情境。通過設計情境，盡可能還原學生的生活情境和道德情境，以解決現(xiàn)實矛盾為目標，充分喚起學生的生活經(jīng)驗和體驗。

（三）“多維度”開展實踐教學，“立體化”提高育人實效

面對個性獨立、思維多元的“00”后大學生，“思想道德與法治”課不能僅在課堂上和學校里講，也要推動學生深入實踐，打牢大學生成長成才的科學思想基礎，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

首先，創(chuàng)新實踐教學設計，推動“思想道德與法治”理論教學與“多維立體”實踐教學緊密結合。充分調動學生學習積極性、主動性，摸索出一套具有示范意義的“多維立體”教學模式。如2023年的課程實踐著重提出“高等院校學子應如何弘揚中國精神”“講好農大故事”等，引導學生主動進行課題研究、拓展和延伸。[10]

其次，推動育人資源共享，推進“思想道德與法治”課程“多維立體”實踐教學與學校育人環(huán)境協(xié)同聯(lián)動，提升實踐教學資源使用效率。學校要充分發(fā)揮特色優(yōu)勢，利用學?；顒蛹靶@設施，實現(xiàn)資源共享，打造多贏局面，有效構建全員、全過程、全方位的育人體系。

最后，注重理論實踐統(tǒng)一，促進“思想道德與法治”課程“多維立體”實踐教學和社會大課堂貫通融合。學校要注重實踐育人成效的提升，引導學生圍繞課程主題深入學校、社區(qū)、街道等開展調研實踐、志愿服務等，在實地體驗和親身經(jīng)歷中學深悟透，并自覺投身到實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢偉大實踐中。[11]

（四）“多維度”開展教學評價，考核方式“立體化”

教師要堅持教與學相結合、知與行相結合、知識學習與能力培養(yǎng)相結合、學習效果與過程考核相結合，通過多維度—綜合型的考核，科學評價學生學習效果。一是多維度考察。課程評價包括考試成績和平時成績。試卷考試側重于考查學生對基礎知識、基本理論的理解與分析，平時成績包括課堂討論、實踐環(huán)節(jié)和線上學習等，側重于考查學生的參與程度，對特定知識的認知態(tài)度，對輿論觀點的理解闡釋，結合理論分析和解決實際問題的能力。二是多主體評價。要構建教師評價、學生自評、學生互相評價等多主體的評價體系。三是多指標考核。要提高實踐教學考核占比，突出實踐認識評價與過程性評價。將參與課堂討論、進行主題演講、參與社會實踐、開展實踐調查、完成專題匯報、撰寫實踐報告等作為考核指標，淡化試卷分數(shù)評價比重，注重能力和素質的綜合考核與評價。[12]

四、“思想道德與法治”課程“多維立體”教學改革與實踐的成效

通過研究發(fā)現(xiàn)，“思想道德與法治課”課程“多維立體”教學改革模式在調整學生人數(shù)規(guī)模、開展線上線下相結合、“中班教學+小班討論”、互動式教學、實踐教學等方面具有一定優(yōu)勢，成效顯著。

（一）提高了學生的參與度和積極性

根據(jù)青年人熱愛新鮮事物，喜歡展示自己、表達自己的心理需求，“多維立體”教學改革增強了學生在教學過程中的主體性，增加了教學的討論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和線上線下相結合的環(huán)節(jié)，為青年學生提供了表達自己思想、和不同思想交流碰撞的平臺。每一個教學環(huán)節(jié)還與課程評價相結合，學生需要積極并認真參與每一個環(huán)節(jié)，才能完成課程的學習。2020年4月教研室老師指導的學生討論課作品《積極進取的人生態(tài)度》在內蒙古自治區(qū)高校首屆“思想政治理論課優(yōu)秀成果展示活動”中獲得“大學生講思政課”公開課優(yōu)秀作品獎，實踐課作品《“明知不可為而為之”的中國精神》獲得“青春為祖國喝彩”大學生理論宣講優(yōu)秀作品獎。這兩份作品都來自學生討論課和實踐課的作業(yè)，充分體現(xiàn)了學生參與課程的主動性和積極性。

（二）提高了課程的針對性和親和力

思想政治理論課普遍存在抬頭率不高、親和力不夠的問題。這是因為傳統(tǒng)教學雖聯(lián)系學生實際，然而，大多數(shù)情況下，問題的發(fā)現(xiàn)和理解是從教師的視角出發(fā)，使得學生在接受時面臨困難?！岸嗑S立體”教學改革與實踐要求學生參與程度高，教師可根據(jù)學生關注、討論的熱點，網(wǎng)絡平臺的留言、評論、跟帖等內容，了解學生對所學內容的所思、所想、所感，及其在個人成長中面臨的困惑，從而提供更有針對性的幫助。這種教學模式還為學生提供了展現(xiàn)自己的機會，也能夠讓教師貼近學生實際，為學生提供合理有效的建議，從而提高課程的親和力。

（三）提高了課程的獲得感和執(zhí)行力

傳統(tǒng)教學的目的是通過理論的灌輸直接影響學生的行為，缺乏情感體驗和分析辨別的過程，學生雖然認同理論，但很難在日常生活中實現(xiàn)“知行合一”。新的教學模式可以通過在課堂上創(chuàng)設學生日常生活情境，或在教學實踐過程中感受真實的社會生活，引發(fā)學生根據(jù)所學內容進行思考、討論和主題發(fā)言，對所學理論和個人觀點進行情感體驗，進而得出符合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的態(tài)度、情感，進一步改變其日常行為。這樣不僅增加了學生的“獲得感”，而且還實現(xiàn)了“知行合一”。[13]

總之，“思想道德與法治”課“多維立體”教學模式的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的思政課教學模式。通過專題教學、討論教學和實踐教學等模塊，“多維立體”的教學將課程教學內容與學生成長成才的生活實際相結合，發(fā)揮了高校思想政治理論課育人主渠道的作用，提高了青年學生對思想政治理論課的獲得感。“思想道德與法治”課“多維立體”教學改革與實踐，必然會為其他思政課程改革與實踐產(chǎn)生積極的推動作用，其價值意蘊不僅在于提升思政教育的時代性和創(chuàng)新性、促進思政教育與其他學科的有機融合，更在于為全面落實立德樹人根本任務，積極推動新時代高等教育高質量發(fā)展提供方法論和實踐論。

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〔13〕楊逸隆，韓瑞平，段興華，三葉.家庭因素引發(fā)的大學生心理危機干預對策研究[J].蘭州教育學院學報，2020，36（1）：88-90." （責任編輯 曹彩霞）

Research on the Reform and Practice of Teaching \"Multi Dimensional and Stereoscopic\" in the Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"

YANG Yilong1，2， ZHANG Yanfeng3

（1.College of Marxism，Xi'an Jiaotong University， Xi'an 710049， China; 2.Department of Publicity，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China; 3. College of Water Conservancy and Civil Engineering，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China）

Abstract： The current ideological and political theory course is facing new situations， tasks， and requirements. Through the teaching reform and practice of the course \"Ideology， Morality， and Rule of Law\"， combined with the characteristics， teaching requirements， and educational goals of agricultural college students， the Marxist College is solving problems such as condensing teaching content， reforming teaching methods， innovating teaching practices， and improving teaching evaluation， The exploration has formed a \"multi-dimensional and three-dimensional\" teaching model that combines thematic teaching with discussion， and teaching with practice， which has important practical significance and value.

Keywords： The Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"； \"Multi Dimensional and Stereoscopic\"； Teaching Reform； Practical Teaching