摘 要：新高考改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育與學(xué)科能力的綜合考查，高中政治教學(xué)需適應(yīng)這一變化，構(gòu)建大單元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合與學(xué)生能力的提升。本文探討在新高考背景下，如何通過“以考促教”策略優(yōu)化高中政治大單元教學(xué)路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考；高中政治；大單元教學(xué)；以考促教

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，教育體系面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。新高考制度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的考查，這一轉(zhuǎn)變要求高中各學(xué)科教學(xué)模式必須做出相應(yīng)調(diào)整。作為高中教育的重要組成部分，政治學(xué)科不僅承擔(dān)著傳授基本知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感的重大使命。在此背景下，構(gòu)建以大單元教學(xué)模式為核心的教學(xué)路徑，成為適應(yīng)新高考要求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。大單元教學(xué)模式通過整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，圍繞特定主題或問題，構(gòu)建具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)單元，旨在幫助學(xué)生在更廣闊的視野下構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其分析、評價(jià)及解決問題的能力。本文旨在探討新高考背景下，如何通過“以考促教”策略優(yōu)化高中政治大單元教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、新高考改革與政治教學(xué)變革

新高考改革深化了考試內(nèi)容與形式的變革，注重對學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題能力的考查。政治學(xué)科作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容與方式亦需隨之調(diào)整，以適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的要求。大單元教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合、探究式學(xué)習(xí)與情境模擬，有助于學(xué)生在廣闊的知識(shí)體系中構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升分析、評價(jià)及解決問題的能力。

二、大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵

大單元教學(xué)模式的核心在于超越傳統(tǒng)教育框架，通過整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，圍繞特定主題或問題構(gòu)建起具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)單元。此種模式下，不再局限于孤立地傳授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是致力于打造一個(gè)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念構(gòu)成的有機(jī)整體，旨在幫助學(xué)生建立起更為系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)。在此過程中，知識(shí)傳授不再是唯一目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及塑造積極的價(jià)值觀取向。通過精心設(shè)計(jì)的情境體驗(yàn)活動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)以及小組合作探究等形式，促使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而不僅加深了對理論知識(shí)的理解，還能在實(shí)踐中逐步掌握并提升自身的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的目的[1]。

三、以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學(xué)原則

（一）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向

在新高考背景下，高中政治大單元教學(xué)需深刻體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的原則。這意味著，教學(xué)不再僅僅聚焦于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)通過大單元的設(shè)計(jì)，將政治學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，促使學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)，能夠形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這種素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師具備高瞻遠(yuǎn)矚的視野，能夠跳出單一的知識(shí)點(diǎn)，從整體上把握政治學(xué)科的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。

（二）注重思維訓(xùn)練

高中政治大單元教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。通過小組討論、案例分析、辯論賽等多種教學(xué)形式，學(xué)生可以在互動(dòng)交流中碰撞思想火花，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，形成獨(dú)立見解。這種思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生更好地理解政治學(xué)科的復(fù)雜概念，還能提升他們的邏輯推理能力、辯證思維能力和創(chuàng)新解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中政治大單元教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用是不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬政協(xié)等實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生對政治知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，使他們在面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提出有效的解決方案，真正做到學(xué)以致用。

（四）促進(jìn)評價(jià)多元

在新高考背景下，高中政治大單元教學(xué)的評價(jià)體系也應(yīng)隨之革新。傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式已無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，多元評價(jià)成為必然趨勢。教師應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)更加豐富，不僅關(guān)注學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要重視他們的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及實(shí)踐能力的評價(jià)。通過多元評價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、以考促教策略的實(shí)施

（一）考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)

考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)需緊貼核心素養(yǎng)維度，具體涵蓋政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與等關(guān)鍵領(lǐng)域，旨在構(gòu)建一套能夠全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系。情境化試題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，此類題目要求將抽象的政治概念與實(shí)際社會(huì)背景相融合，從而有效地檢驗(yàn)學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的分析、判斷及決策能力；開放性試題的引入則進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，此類題型鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角探討問題，而非局限于單一標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅有助于深化對知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）考試形式的創(chuàng)新

多樣化考試形式的探索與實(shí)踐對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，諸如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告及小論文撰寫等形式，均能從不同層面評估學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、溝通表達(dá)等方面的表現(xiàn)。分層考試制度的確立旨在為不同水平的學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)，通過設(shè)計(jì)差異化試題確保每位考生都能在適合自身能力范圍內(nèi)展示所學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的公平公正，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是在線測評系統(tǒng)的開發(fā)與完善，不僅實(shí)現(xiàn)了考試結(jié)果的即時(shí)反饋功能，還提供了基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化成績解讀服務(wù)，幫助教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（三）考試反饋的利用

考試反饋機(jī)制的建立是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，可以有效識(shí)別教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法。試卷講評環(huán)節(jié)應(yīng)注重師生互動(dòng)，不僅要強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確性，更要著重于解析解題過程中的邏輯推理與方法運(yùn)用，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后的深層原理。學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)同樣不可或缺，鼓勵(lì)其通過撰寫考試總結(jié)或參與同伴互評等形式，主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，識(shí)別個(gè)人優(yōu)勢與不足之處，并據(jù)此制訂合理的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此增強(qiáng)自我評估與自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

五、大單元教學(xué)路徑的構(gòu)建

（一）融合知識(shí)，重構(gòu)單元

高中政治學(xué)科實(shí)施大單元教學(xué)模式，旨在通過突破傳統(tǒng)教材章節(jié)劃分的局限，圍繞核心素養(yǎng)與重大主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨章節(jié)乃至跨學(xué)科整合。以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例，該主題涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、政治制度運(yùn)作、文化價(jià)值導(dǎo)向等多個(gè)方面，將這些原本分散在不同章節(jié)或?qū)W科中的知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起，形成一個(gè)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)單元。此舉不僅有助于學(xué)生從宏觀層面構(gòu)建起關(guān)于社會(huì)發(fā)展與變遷的整體認(rèn)知框架，更能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)之間并非孤立存在，而是在現(xiàn)實(shí)世界中彼此交織、互相影響，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科視角的復(fù)合型人才。重構(gòu)后的單元內(nèi)容不僅需要在知識(shí)體系上做到系統(tǒng)連貫，保證學(xué)生能夠沿著清晰的脈絡(luò)逐步深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，還需在教學(xué)設(shè)計(jì)上兼顧知識(shí)更新的速度與廣度，緊跟時(shí)代步伐，將當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中涌現(xiàn)的新思想、新現(xiàn)象及時(shí)納入課程體系之中。唯有如此，才能確保學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)出對當(dāng)前國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化的敏感度與判斷力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。此外，教師在重構(gòu)單元時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，盡管強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向整合，但也必須兼顧縱向深度，即在追求廣泛覆蓋的同時(shí)，不應(yīng)忽視對某一專題或領(lǐng)域的深度剖析，以確保學(xué)生既能廣泛涉獵又能有所專精，從而在多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展出更為扎實(shí)的專業(yè)技能與研究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)作為高中政治大單元教學(xué)中的重要組成部分，旨在通過模擬真實(shí)的社會(huì)環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生實(shí)際又具有一定挑戰(zhàn)性的情境。例如：通過組織模擬政協(xié)提案活動(dòng)，可以讓學(xué)生扮演政協(xié)委員的角色，就某一社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行深入調(diào)研與討論，進(jìn)而提出具體的提案方案；或者開展社會(huì)現(xiàn)象調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察身邊的現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析背后的原因與解決途徑。這類活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，而且還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。情境的創(chuàng)設(shè)過程中，真實(shí)性和趣味性的結(jié)合尤為重要。真實(shí)性指的是情境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的情況，使得學(xué)生能夠在模擬過程中感受到與現(xiàn)實(shí)相似的壓力與挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和參與感；而趣味性則是指在情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，通過引入游戲化元素、多媒體技術(shù)等手段，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。此外，情境教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的重要使命。通過參與各類模擬社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的公共參與能力，學(xué)會(huì)如何合理表達(dá)觀點(diǎn)、參與公共事務(wù)，還能逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來成為負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（三）合作探究，深化理解

合作探究作為高中政治大單元教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、角色扮演等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一核心問題展開深入探討與研究。這種方式不僅有助于學(xué)生在相互交流中深化對知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與領(lǐng)導(dǎo)才能。在合作探究過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何有效分配任務(wù)、明確責(zé)任分工，并通過有效的溝通策略，確保小組內(nèi)部信息流通順暢。這樣的安排不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)短板，還能幫助他們在團(tuán)隊(duì)合作中逐漸掌握如何處理人際關(guān)系、解決沖突的基本技能。合作探究活動(dòng)本身就是一個(gè)知識(shí)深度加工的過程，當(dāng)學(xué)生置身于小組討論中時(shí)，他們會(huì)被鼓勵(lì)從不同的角度審視問題，通過彼此間的觀點(diǎn)碰撞與思想交流，達(dá)到相互啟發(fā)的目的，從而形成比個(gè)體單獨(dú)思考更為全面且深刻的見解。與此同時(shí)，這種方式也能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與自信心，因?yàn)樵诤献魈骄恐?，每位成員的意見都會(huì)受到重視，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為討論的主導(dǎo)者或參與者，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，還能夠讓他們在實(shí)踐中不斷提高自我表達(dá)與邏輯思維的能力。為了保證合作探究的有效性，教師需要精心設(shè)計(jì)探究問題，確保這些問題兼具開放性、挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，從而使學(xué)生在探究過程中始終保持濃厚的興趣。開放性問題能夠給予學(xué)生更大的思考空間，挑戰(zhàn)性問題則激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，而啟發(fā)性問題則引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題的本質(zhì)，培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。此外，考慮到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的參與程度與貢獻(xiàn)值，通過適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，確保每一位成員都能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與個(gè)人能力的提升[4]。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)，知行合一

政治教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授理論知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)來深化對政治生活的認(rèn)識(shí)與理解。為此，高中政治大單元教學(xué)應(yīng)重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，借助社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受政治生活的多樣面貌。實(shí)踐體驗(yàn)的首要目的是幫助學(xué)生將抽象的政治概念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)指南，增強(qiáng)其法治意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。參與此類活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對書本知識(shí)的理解與記憶，更重要的是，能夠在現(xiàn)實(shí)場景中體驗(yàn)到政治決策的影響與法治精神的踐行，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在實(shí)踐體驗(yàn)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)形式的多樣性和目的的針對性。多樣性意味著實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，能夠涵蓋政治生活的不同側(cè)面，如參與社區(qū)治理、模擬法庭審判、參觀立法機(jī)構(gòu)等，確保學(xué)生能夠從中獲得全方位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感受。這些多樣的活動(dòng)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的參與熱情與積極性。另一方面，針對性則體現(xiàn)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)需緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，確保每一次實(shí)踐都能與課堂所學(xué)形成良性互動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中不斷加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。例如：在參與社區(qū)治理活動(dòng)中，學(xué)生可以親身參與到社區(qū)問題的討論與解決方案的設(shè)計(jì)中去，通過實(shí)地走訪、調(diào)查問卷等形式，了解居民的真實(shí)需求，并嘗試提出可行性建議；而在模擬法庭活動(dòng)中，則能讓學(xué)生扮演法官、律師等角色，體驗(yàn)法律程序的運(yùn)行機(jī)制，理解法治精神在實(shí)際案件中的體現(xiàn)。實(shí)踐體驗(yàn)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。通過參與各類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地看到自己所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果，這對于鞏固學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效果具有不可替代的作用。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我能力、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)其成為具備較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與法治意識(shí)的合格公民。

（五）技術(shù)支持，智慧教學(xué)

在信息化時(shí)代背景下，技術(shù)支持已成為推動(dòng)高中政治大單元教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)資源，教師能夠創(chuàng)建智慧化教學(xué)環(huán)境，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，還能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的教與學(xué)過程。具體而言，信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是數(shù)字化資源的集成與利用，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，這些資源能夠以圖文并茂、聲像俱佳的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握；二是智能教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與推廣，通過搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)的無縫銜接，同時(shí)支持師生實(shí)時(shí)溝通與反饋，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量；三是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的引入，借助智能化的數(shù)據(jù)收集與處理系統(tǒng)，教師能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)展，為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。技術(shù)支持不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線互動(dòng)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的使用，使得學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)訪問學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，則能夠創(chuàng)造出沉浸式的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境地參與到歷史事件、政治活動(dòng)等場景中，從而加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。此外，人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的引入，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)，推薦定制化的學(xué)習(xí)路徑與資料，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

（六）多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

建立多元化的評價(jià)體系是高中政治大單元教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)，旨在通過綜合運(yùn)用過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等多種方式，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面、客觀評估。這種多元化的評價(jià)體系不僅能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與努力程度，更能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新能力。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括日常課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，通過持續(xù)跟蹤記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)其在每一階段都保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；表現(xiàn)性評價(jià)則側(cè)重學(xué)生在特定情境下的表現(xiàn)，如項(xiàng)目展示、研究報(bào)告撰寫、模擬辯論等，這類評價(jià)方式能夠更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；而終結(jié)性評價(jià)則是在一定周期結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總體評估，通常通過期末考試或綜合測試的形式進(jìn)行，旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多元評價(jià)體系中，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)的自主性與客觀性。自主性意味著學(xué)生在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，積極參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施過程中，通過自我評價(jià)、同伴互評等形式，增強(qiáng)其自我管理與反思的能力。這種參與式評價(jià)不僅能夠提高學(xué)生對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度，還能促進(jìn)其自我成長與發(fā)展。而客觀性則要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、評價(jià)過程透明、評價(jià)結(jié)果公正，確保每位學(xué)生都能在一個(gè)公平的競爭環(huán)境中展示自己的實(shí)力與潛力。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)指標(biāo)，采取科學(xué)的方法與工具，確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確與可信。同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)與同伴評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行反思總結(jié)，通過撰寫學(xué)習(xí)日志、參與同伴互評等方式，不斷提升自我評估的能力。

結(jié)束語

新高考背景下，高中政治大單元教學(xué)路徑的探究與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育者轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新模式、優(yōu)化資源與環(huán)境。通過“以考促教”策略的有效運(yùn)用，可以推動(dòng)政治教學(xué)向核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的全面發(fā)展。這一過程中，教師的專業(yè)發(fā)展與角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，而教學(xué)資源的豐富與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化則為大單元教學(xué)的實(shí)施提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉鳳.高中政治學(xué)科核心概念引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].新課程研究：上旬，2019（11）：3.

[2]黃歡.新高考背景下高中政治學(xué)科面臨的困境及對策[J].亞太教育，2016（27）：2.

[3]董秋萍，汪季石.新高考背景下高中思想政治課導(dǎo)入技能分析[J].才智，2017（30）：2.

[4]張伊勝，侯婉月.新高考背景下高中思想政治教學(xué)變革探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（18）：68-70.

[5]葛相宇.新高考背景下高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法[J].科學(xué)咨詢，2021（9）：152.