摘" 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“重實(shí)踐”的教學(xué)理念，提倡“主題化、項(xiàng)目式”等綜合性教學(xué)活動.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)模式屬于深度學(xué)習(xí)理念，凸顯了學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)、思維的進(jìn)階發(fā)展以及綜合能力的提升，滿足了生物核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo).基于此，本文簡述了項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐展開探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0140-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：蘇小玲，本科，中學(xué)二級教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）立足于生物學(xué)科的育人價(jià)值，明確提出了“生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任”等核心素養(yǎng)，旨在落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù).可以說，《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)活動應(yīng)從“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)立意”，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、思維、能力和情感等方面的發(fā)展.鑒于此，初中生物教師必須改變以往的淺層教學(xué)模式，基于深度學(xué)習(xí)理念，積極開展項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，在全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展中完成生物知識的意義建構(gòu)，并在“假設(shè)—證據(jù)—結(jié)論”中促進(jìn)科學(xué)思維以及探究能力等方面的發(fā)展，真正促進(jìn)生物核心素養(yǎng)在課堂上的落地.

1" 深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)概述

1.1" 項(xiàng)目式教學(xué)概述

項(xiàng)目式教學(xué)模式又源于“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理論，并在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中得以實(shí)踐.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式教學(xué)模式屬于知行合一的教學(xué)方式，主要是師生雙方在真實(shí)的情景中展開問題探究，并在解決問題的過程中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)、思維的進(jìn)階發(fā)展以及綜合能力的提升；這一教學(xué)活動，凸顯了學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)小組為載體，通過師生、生生團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作.同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)活動以真實(shí)問題作為起點(diǎn)，學(xué)生利用前概念、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、各種工具和資源展開探究學(xué)習(xí)，最終形成可供展示的成果.另外，項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)不再局限于知識的建構(gòu)，而是更加關(guān)注學(xué)生的高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［1］.

1.2" 深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)的重要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，與深度學(xué)習(xí)理念不謀而合，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式.具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

首先，有助于確立學(xué)生在生物課堂上的主體地位.在初中生物項(xiàng)目式課堂教學(xué)活動中，明確了學(xué)生的主體地位，學(xué)生以知識探究者的身份，在教師的引導(dǎo)和輔助下，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，擁有了完整的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這恰恰是傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中所缺少的部分.另外，在初中生物項(xiàng)目式教學(xué)互動中，明確了合作學(xué)習(xí)的重要性，且每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的想法和觀點(diǎn)，并在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)了取長補(bǔ)短、共同探究和共同發(fā)展等，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展.

其次，有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍.在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師、學(xué)生和課堂氛圍共同組成了一個(gè)微觀的生態(tài)教育系統(tǒng).在這一生態(tài)系統(tǒng)中，和諧安全的課堂氛圍，直接影響了教學(xué)活動.縱觀當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于其一直束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍常常是“一潭死水”，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)下.而在項(xiàng)目式教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供一個(gè)開放性的環(huán)境，學(xué)生能夠保持高度的熱情，并全身心參與其中.同時(shí)，在生物項(xiàng)目式教學(xué)中，師生之間、生生之間也形成了相互交流、共同探究的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了人人參與、師生平等的課堂.可以說，在這種民主、自由、開放的生物課堂中，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，并在深度探究中高效達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo).

最后，有助于促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展.在初中生物項(xiàng)目式教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是以知識探究者的身份，通過自身的思考和探究，真正體驗(yàn)知識學(xué)習(xí)過程.同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具備“完整學(xué)習(xí)過程”，學(xué)生以項(xiàng)目中學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，經(jīng)歷問題探究過程，最終在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展.另外，項(xiàng)目式教學(xué)具備“做中學(xué)”，學(xué)生在手腦并用的學(xué)習(xí)模式下，也實(shí)現(xiàn)了思維和能力的進(jìn)一步發(fā)展［2］.

2" 深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)策略

2.1" 明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

主題是項(xiàng)目式教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，直接影響項(xiàng)目式教學(xué)能否順利進(jìn)行.深度學(xué)習(xí)視域下，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題之前，應(yīng)對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行全方位解讀，并據(jù)此設(shè)計(jì)出最佳的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題.

在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項(xiàng)目教學(xué)活動之前，教師就對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行了簡要的分析.一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來說，該章節(jié)內(nèi)容是新教材（2024版）七年級上第二單元《多種多樣的生物》中的內(nèi)容，主要包含藻類、苔蘚植物和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和繁殖方式，以及3種生物和環(huán)境之間的關(guān)系等，旨在通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、科學(xué)的自然觀和世界觀等；另一方面，從學(xué)情上來說，七年級學(xué)生對綠色植物并不陌生，但尚且不能區(qū)分其形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了部分觀察工具，但操作能力相對比較欠缺.在此基礎(chǔ)上，教師聚焦生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，將本次學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題確定為“介紹地球上的綠色植物”，以此引領(lǐng)項(xiàng)目式教學(xué)的方向.

2.2" 確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“知識型”生物課堂的束縛，使學(xué)生朝著“能力型”的方向轉(zhuǎn)變.因此，教師在設(shè)置項(xiàng)目式教學(xué)方案時(shí)，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析結(jié)果，聚焦初中生物核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)［3］，具體目標(biāo)如下.

（1）觀察藻類、苔蘚植物和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析繁殖方式，基于3種生物進(jìn)化的相關(guān)資料，初步形成結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、生態(tài)觀等生命觀念；

（2）經(jīng)歷探究與觀察活動，運(yùn)用比較、分析和概括等思維方式認(rèn)識事物，解決實(shí)際問題；

（3）基于3種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，做出探究假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論等過程，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識和協(xié)作探究能力的發(fā)展；

（4）搜集3種生物和人類之間的關(guān)系，制作宣傳作品，關(guān)注其與環(huán)境的關(guān)系，形成熱愛家鄉(xiāng)、愛護(hù)環(huán)境等社會責(zé)任態(tài)度.

2.3" 準(zhǔn)備項(xiàng)目活動

充足的課前準(zhǔn)備活動，是項(xiàng)目教學(xué)活動順利開展的重要保障.在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項(xiàng)目教學(xué)開展之前，教師首先根據(jù)學(xué)生的平時(shí)測試成績、作業(yè)完成情況、學(xué)生的能力、性格和性別等，對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有優(yōu)等生、中等生和進(jìn)步生；其次，教師提前準(zhǔn)備好有關(guān)藻類、苔蘚植物和蕨類植物的相關(guān)資料，并給學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備的項(xiàng)目任務(wù)卡.同時(shí)，教師又給學(xué)生布置了本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課前任務(wù)，指導(dǎo)其在學(xué)校和家周圍的環(huán)境中，尋找藻類、苔蘚植物和蕨類植物的身影，并對其進(jìn)行拍照，記錄其生存的環(huán)境特點(diǎn)和位置.

2.4" 設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動

在項(xiàng)目式教學(xué)活動中，項(xiàng)目探索是核心.深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目探究活動中，教師必須堅(jiān)持“以生為本”的育人理念，為學(xué)生提供探究的環(huán)境，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生在項(xiàng)目探究中促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展.具體來說，在項(xiàng)目式探究中，教師首先應(yīng)聚焦項(xiàng)目主題，將其細(xì)化為層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，為學(xué)生搭建起項(xiàng)目探究“支架”，以便于學(xué)生順利完成項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)；其次，在項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)中，為了喚醒學(xué)生的探究主動參與性，教師在項(xiàng)目開展的初始階段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動下，產(chǎn)生項(xiàng)目探究的欲望；最后，為了保障項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)的順利開展，教師還應(yīng)加強(qiáng)巡視，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目探究過程，根據(jù)其實(shí)際需求，給予必要的幫助和引導(dǎo).

在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項(xiàng)目式教學(xué)活動中，教師依據(jù)上述原則，對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行如下安排.

首先，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境.在具體的教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了江西九連山發(fā)現(xiàn)的珍稀蕨類植物——蘇鐵蕨，以及當(dāng)?shù)爻Ｒ姷逆咦又参锓N類的相關(guān)視頻.之后，教師在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：視頻中所學(xué)的這些植物，你了解嗎？視頻中所發(fā)現(xiàn)的蘇鐵蕨和日常生活中的蘇鐵是不是同類植物？為什么？就江西省來說，植物種類資源非常豐富，但如何才能提高周圍市民對其認(rèn)識呢？

其次，設(shè)置探究任務(wù).在本次項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中，教師聚焦項(xiàng)目的主題和項(xiàng)目探究內(nèi)容，將其細(xì)化為4個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)：（1）尋找身邊孢子植物的“身影”；（2）對藻類、苔蘚植物和蕨類植物3種生物的外形特點(diǎn)進(jìn)行對比分析；（3）認(rèn)識孢子植物的繁殖方式；（4）探究苔蘚的“葉”“根”，以及蕨類植物“根”的作用.在此基礎(chǔ)上，教師以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞各個(gè)任務(wù)展開探究，最終在解決任務(wù)的過程中，逐漸完成本次項(xiàng)目探究學(xué)習(xí).

最后，制作項(xiàng)目作品.學(xué)生完成項(xiàng)目探究之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將本次項(xiàng)目探究的結(jié)果創(chuàng)新性地呈現(xiàn)出來.

2.5" 科學(xué)評價(jià)項(xiàng)目式教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目式教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)是其中最為重要的組成，可對教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷和調(diào)控，還可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并為教師完善和調(diào)整課堂教學(xué)方案提供參考.鑒于傳統(tǒng)生物教學(xué)評價(jià)中存在的問題，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與完善：首先，堅(jiān)持評價(jià)指標(biāo)多元化.項(xiàng)目式教學(xué)活動中，教師在開展評價(jià)時(shí)，不僅僅對學(xué)生的項(xiàng)目作品展開評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)對學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，力求將學(xué)生的項(xiàng)目探究過程全面、客觀地呈現(xiàn)出來.其次，堅(jiān)持多主體的評價(jià)原則.鑒于教師評價(jià)的局限性，教師應(yīng)賦予學(xué)生參與評價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生在自我評價(jià)中自我剖析、自我完善，在相互評價(jià)中共同進(jìn)步與發(fā)展［4］.最后，實(shí)施激勵性評價(jià)，充分挖掘?qū)W生在項(xiàng)目探究中的閃光點(diǎn)，給予必要的肯定和鼓勵，使學(xué)生在教師的激勵下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心.

3" 結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)屬于深度教學(xué)的范疇，是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑.鑒于此，初中生物教師必須努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵，科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目探究主題、制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備項(xiàng)目活動、設(shè)置項(xiàng)目探究活動、完善學(xué)習(xí)評價(jià)等，使學(xué)生在高質(zhì)量的項(xiàng)目探究中，完成生物知識的意義建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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［2］ 奚紅.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)研究［J］.試題與研究，2024（22）：168-170.

［3］ 雷國強(qiáng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.啟迪與智慧（上），2023（11）：12-14.

［4］ 鄒長艷.核心素養(yǎng)下的初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（5）：144-145.

［責(zé)任編輯：季春陽］