［摘 要］課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬诺闹匾緩?。文章從電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題出發(fā)，從課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建、課程思政資源平臺的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程思政評價機(jī)制的完善等方面著手，對電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，上述舉措將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思政元素與專業(yè)知識相融合，達(dá)到了“專業(yè)不減、育人有增”的人才培養(yǎng)目的。

［關(guān)鍵詞］電子信息類專業(yè)；課程思政；價值引領(lǐng)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0096-06

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，無論是在知識傳輸還是在思想教育方面都發(fā)揮著重要作用。新時代，黨中央對“為誰培養(yǎng)人、培育什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”提出了要求[1]。課程思政是有效提升大學(xué)生思想修養(yǎng)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要工作。探索在電子信息類專業(yè)教學(xué)活動中融入思想政治教育，將思政課程延伸到專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，對新工科背景下培養(yǎng)電子信息類人才有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義[2]。

一、電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題

自2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來，杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院（以下簡稱杭電信工學(xué)院）電子信息類專業(yè)便把課程思政作為重要課題，以通識課為基點(diǎn)、以專業(yè)課為核心、以實(shí)踐類課程為突破，選樹了通信原理、數(shù)字電路、通信電子電路等10余門課程為課程思政示范課程，力求探索專業(yè)課程思政建設(shè)的新思路、新方法。在相關(guān)課程的建設(shè)過程中，教師分析了電子信息類專業(yè)的思政元素挖掘問題，在專業(yè)課程的講解中引入時事、滲透“紅色元素”、弘揚(yáng)科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗[3]。但杭電信工學(xué)院電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)處于起步階段，仍存在以下幾個問題：（1）課程思政都是以單門課程為研究對象，沒有從專業(yè)建設(shè)的視角探索課程思政教學(xué)體系的建設(shè)；（2）思政內(nèi)容同質(zhì)化、單一化，缺乏系統(tǒng)的思政素材、典型案例、精品示范；（3）課程思政教學(xué)方式落后，仍以教師被動灌輸為主，缺乏學(xué)生主動的參與和投入，無法與學(xué)生的經(jīng)歷、情感相結(jié)合，無法做到共情；（4）課程思政考核評價體系及激勵機(jī)制不完善。

二、電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

針對課程思政建設(shè)存在的問題，杭電信工學(xué)院從構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、建設(shè)課程思政資源平臺、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式、加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程思政評價機(jī)制等方面進(jìn)行了電子信息類專業(yè)課程思政路徑探索，將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)不減、育人有增”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

杭電信工學(xué)院電子信息類專業(yè)加強(qiáng)頂層謀劃，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程大綱等核心環(huán)節(jié)，注重扎實(shí)推進(jìn)，將思政教育全方位融入電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃[5]。首先，根據(jù)杭電信工學(xué)院“立足浙江、面向區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“懂理論、精實(shí)踐、能創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)”的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在原有的電子信息類專業(yè)知識培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政教育、美育教育等，將社會公德、職業(yè)道德、社會責(zé)任感等德育元素有機(jī)融入培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。其次，在傳統(tǒng)課程體系上，調(diào)整學(xué)科大類的課程設(shè)置，構(gòu)建了“底層共享、中層互融、頂層互選”課程體系。底層共享，即根據(jù)新工科人才基礎(chǔ)素養(yǎng)要求，搭建公共基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課三個共享課程平臺，培養(yǎng)電子信息類專業(yè)共通素養(yǎng)和基本職業(yè)基礎(chǔ)。通過開設(shè)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)；開設(shè)工程倫理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會公德和職業(yè)素養(yǎng)；開設(shè)電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和工匠精神。中層互融，即根據(jù)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要，搭建由專業(yè)核心課和模塊課組成的中層互融課程平臺，培養(yǎng)電子信息類專業(yè)核心能力和實(shí)踐能力。開設(shè)集成電路設(shè)計(jì)與仿真、集成電路封裝與測試、Python網(wǎng)絡(luò)編程、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等系列模塊課程，提升學(xué)生知識遷移能力和適應(yīng)能力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展及職業(yè)崗位晉升需求。頂層互選，即根據(jù)新工科多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才需求，開設(shè)學(xué)科交叉融合的“1+X”模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的職業(yè)視域，擴(kuò)大他們的就業(yè)領(lǐng)域。如“5G+X綜合實(shí)訓(xùn)模塊”包括“5G+車聯(lián)網(wǎng)”“5G+電力物聯(lián)網(wǎng)”等，通過多模塊訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；結(jié)合杭電信工學(xué)院與中國信息通信科技集團(tuán)有限公司合作建設(shè)的信息通信平臺的運(yùn)營、信息數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等綜合實(shí)訓(xùn)模塊開展教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，組織修訂了電子信息類專業(yè)課程教學(xué)大綱，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，圍繞立德樹人根本任務(wù)，完善教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程知識點(diǎn)與社會主義核心價值觀的內(nèi)容映射，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識點(diǎn)的講解到引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的升華，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值塑造、人格培育相統(tǒng)一。

（二）挖掘思政元素，建設(shè)課程思政資源平臺

為了有效開展課程思政，挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，杭電信工學(xué)院建設(shè)了電子信息類專業(yè)課程思政資源平臺，聚焦、整合各類專業(yè)課程思政教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，為課程思政的實(shí)施提供有效保障[6]。

電子信息類專業(yè)課程思政資源平臺包括四個資源庫：思政素材庫、經(jīng)典示范庫、微視頻庫、資源拓展庫。思政素材庫將電子信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的典型事例和科學(xué)研究中蘊(yùn)含的哲學(xué)思維進(jìn)行整合與歸類，分為科學(xué)精神、哲學(xué)思維、家國情懷三部分。其中，科學(xué)精神總結(jié)歸納了在電子信息理論與技術(shù)進(jìn)步過程中，先輩開拓創(chuàng)新、積極探索、孜孜以求、不斷進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神；哲學(xué)思維則總結(jié)歸納了電子信息理論與技術(shù)、性能與指標(biāo)等方面體現(xiàn)出的高層次哲學(xué)思維，包括對立與統(tǒng)一、約束與自由、一分為二等；家國情懷列舉了我國電子信息行業(yè)的巨大進(jìn)步。經(jīng)典示范庫收錄了數(shù)字電路、EDA技術(shù)等一批蘊(yùn)含思政元素、發(fā)揮思政功能、將思政教育貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的可推廣的專業(yè)示范課程。通過示范課程帶動其他專業(yè)課程充分挖掘自身蘊(yùn)含的思政元素，由點(diǎn)及面，最終全面覆蓋所有課程，實(shí)現(xiàn)全課程育人。微視頻庫收錄了電子信息類各專業(yè)課程思政培訓(xùn)講座的視頻，有效幫助教師根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，將思政教育有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)，使教師有意識地開展思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)等工作，達(dá)到潤物無聲開展課程思政教育的目的。資源拓展庫則持續(xù)跟進(jìn)課程思政的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)，關(guān)注黨中央和教育部對課程思政工作的指導(dǎo)性政策，保持課程思政教學(xué)與時俱進(jìn)。

電子信息類專業(yè)課程思政資源平臺的建設(shè)遵循“學(xué)教相輔、邊建邊用、持續(xù)更新”的原則，優(yōu)化課程思政數(shù)字化教育資源供給渠道，滿足專業(yè)課教師開展課程思政的需求，同時為專業(yè)課教師提供開展思政育人的有效路徑和方法。

（三）豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[7]。這說明課程思政應(yīng)該采用柔性的方式進(jìn)行，只有創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，才能將思政教育“如鹽入水”般融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在“咸淡適中”的美味課程中汲取思政養(yǎng)分。

為了提升課程思政實(shí)效，杭電信工學(xué)院一方面根據(jù)課程特點(diǎn)采用分組學(xué)習(xí)、課堂討論、情景教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證的思維、集體協(xié)作的觀念、主動參與的意識[8]；另一方面，運(yùn)用AI數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)，在課堂環(huán)境中采用 VR模擬工程場景，?使探究式學(xué)習(xí)活動得以開展，?從而增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的效果。AI數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)，?使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動，不僅促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。

例如，在通信原理課程教學(xué)過程中，針對課程概念術(shù)語多等問題，采取知識圖譜、VR演示、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、活學(xué)活用、闖關(guān)考試等方式，注重期待感、 興奮感、危機(jī)感、成就感、榮譽(yù)感等新“五感”培養(yǎng)，具體如圖1所示。

（四）提升思政能力，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[9]。在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師是“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要參與者，是課程思政建設(shè)的主力軍，他們的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對課程思政教學(xué)改革來說至關(guān)重要。

1.強(qiáng)化思政意識，創(chuàng)新課程思政理念，注重思想引領(lǐng)

增強(qiáng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的前提是要強(qiáng)化其思政意識，引導(dǎo)他們持續(xù)地做好課程思政的有關(guān)學(xué)習(xí)工作。對于新教師，要加強(qiáng)對他們的政治審查和崗前培訓(xùn)工作；對于在崗教師，要通過舉辦理論學(xué)習(xí)會和師德師風(fēng)專題培訓(xùn)班，讓他們認(rèn)識到高校課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。各課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室等基層教學(xué)組織也是開展電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要力量，將課程思政教學(xué)作為基層教學(xué)的“規(guī)定動作”，創(chuàng)新教師課程思政理念，從“案例—課程—專業(yè)”等方面層層推進(jìn)，形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面。同時，將課程思政建設(shè)作為教工黨支部政治建設(shè)的重要內(nèi)容，將課程思政納入組織生活會、黨日活動，將黨支部成員黨性修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教師思政育人的行動自覺，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，使教工黨支部不僅成為加強(qiáng)教師黨員思想認(rèn)識和溝通交流的實(shí)質(zhì)載體，而且成為全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。經(jīng)過教工黨支部全體黨員教師的努力，電子信息類專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得了“學(xué)院課程思政優(yōu)秀基層教學(xué)組織”稱號，“守工匠之心，攀信息高峰”等4個案例獲評學(xué)院課程思政優(yōu)秀案例。

2.因課制宜，深挖思政元素，提升課程思政教學(xué)能力

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的促進(jìn)和推動作用，其中蘊(yùn)含鉆研精神、愛國精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想情懷等豐富的思政元素。專業(yè)課教師在挖掘、提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素時，需要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，不能脫離學(xué)科與專業(yè)課程內(nèi)容與性質(zhì)特點(diǎn)，要深刻理解學(xué)科育人的價值內(nèi)涵，把社會主義核心價值觀中的相關(guān)理念融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以通信原理課程為例，從課程內(nèi)容出發(fā)，分析挖掘通信的關(guān)鍵理論、方法的誕生過程，總結(jié)歸納其中蘊(yùn)含的開拓創(chuàng)新、工匠精神等科學(xué)精神；提煉通信原理課程中的有關(guān)理論與技術(shù)、性能與指標(biāo)，抽象提升其中的哲學(xué)思維。結(jié)合國家、省、校在通信技術(shù)方面取得的成果，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷。通信原理基本理論的關(guān)鍵知識點(diǎn)與思政元素的融合如圖2所示。挖掘和提煉思政元素，在教學(xué)中自然而然、潛移默化地滲透這些育人元素，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的價值引領(lǐng)，也提升了教師的課程思政教學(xué)能力。

（五）構(gòu)建多維考核評價體系，完善課程思政評價機(jī)制

構(gòu)建多層次、多維度的課程思政考核評價體系，提升教師的課程思政能力和學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成效[10]。按評價主體不同，從教師和學(xué)生兩個維度進(jìn)行探索。

對教師課程思政能力的評價主要是考查教師的思想政治素養(yǎng)、教師德育意識、課程思政教學(xué)成效、思政元素和課程知識原理的融合程度、教師開展教學(xué)的方式對學(xué)生價值觀的形成是否有影響等。同時，將教師課程思政能力的評價結(jié)果作為教師評獎評優(yōu)、年終考核、崗位聘用等績效考核的重要依據(jù)。

對學(xué)生的評價采用全過程跟蹤評價反饋體系，課程評價由過程性評價、表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價構(gòu)成，將課程評價與反饋貫穿課程教學(xué)全過程。以通信原理課程為例，全過程跟蹤評價反饋體系如圖3所示。借助數(shù)字化技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生專業(yè)知識、科學(xué)思維、探索未知、追求真理、勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)成效，采用“學(xué)習(xí)提醒、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)獎勵”等方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)反饋，使學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)。

三、電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)初步成效

為驗(yàn)證課程思政的改革效果，筆者以電子信息類專業(yè)4個班級的126名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷126份，回收125份，有效問卷125份。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的滿意度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖4所示，大部分的學(xué)生表示對課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與組織感到滿意，他們提到，教師為我們精心設(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)習(xí)活動，比如VR演示、團(tuán)隊(duì)合作、場景應(yīng)用等，在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了我們的專業(yè)興趣和科學(xué)探索精神，使我們增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

由圖4可知，思政元素的融入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程思政改革的良好效果也體現(xiàn)在學(xué)生成績上。近三年，課程目標(biāo)達(dá)成度為86.65%， 教改班課程目標(biāo)達(dá)成度、期末成績優(yōu)良率和不及格率與年段整體情況比較如表 1 所示。

將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生掌握扎實(shí)的電子信息技術(shù)理論，加深對專業(yè)知識的理解，還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了其自信心。近三年，學(xué)生參加“大唐杯”全國大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽、“大唐杯”全國大學(xué)生移動通信5G技術(shù)大賽，獲全國一、二等獎10余項(xiàng)及省一、二等獎60余項(xiàng)。學(xué)生還參加了與電子信息類專業(yè)課程相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲國家級立項(xiàng)10余項(xiàng)、省級立項(xiàng)20余項(xiàng)。教師在教學(xué)過程中，依托課程思政推進(jìn)跨學(xué)科融合建設(shè)，如結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)探索出新的研究方向——基于深度學(xué)習(xí)的智能信息處理技術(shù)，吸引了很多學(xué)生參與，拓寬了學(xué)生的研究方向和就業(yè)渠道。

四、結(jié)語

本文以杭電信工學(xué)院電子信息類專業(yè)為研究對象，從專業(yè)建設(shè)的視角對課程思政進(jìn)行系統(tǒng)的探索，著重分析了課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建、課程思政資源平臺的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程思政評價機(jī)制的完善等內(nèi)容。杭電信工學(xué)院將進(jìn)一步通過“試點(diǎn)—總結(jié)—擴(kuò)大試點(diǎn)—總結(jié)—全面推廣”的方式，積極穩(wěn)妥地實(shí)施電子信息類專業(yè)課程思政改革，為高等院校解決課程思政實(shí)踐中遇到的問題提供一定的借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］