盧文鋒　朱秋清

【摘要】古詩詞鑒賞是感覺語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，論述了在古詩詞鑒賞過程中應(yīng)該注意從哪些角度和層面進(jìn)入文本的分析欣賞。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 文學(xué)鑒賞 閱讀教學(xué) 語文教育

近年來，語文高考中有關(guān)古詩詞的鑒賞年年有。它不僅要求考生有豐富的文學(xué)、文化、文史知識(shí)，同時(shí)還要求考生具有一定的文學(xué)鑒賞能力。如果缺少了與試題有關(guān)的任何一項(xiàng)的掌握，就很難篩選出正確的答案。但相對(duì)于中學(xué)生來說，鑒賞能力畢竟有限，因而有關(guān)詞類的命題就肯定從考生的實(shí)際考慮，即在解題上給予一定的方便，使之不會(huì)過難。或在選材上降低難度，或在設(shè)置答案上降低難度或給選材加以注解等，以適應(yīng)考生的能力，這樣就符合了《考試說明》里規(guī)定的“使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。

關(guān)于文學(xué)鑒賞的復(fù)習(xí)，方法、角度多種多樣，筆者在此僅談三點(diǎn)，其余不及。

一、注意復(fù)習(xí)熟悉的似曾相識(shí)的古詩詞曲

就這點(diǎn)而言，即指直接在課本里讀過的或在其他練習(xí)里看到過的古詩詞。近年來，文學(xué)鑒賞題的材料直接選自于中學(xué)課本和其他練習(xí)的作品。對(duì)于考生來說，雖都熟悉或似曾相見，但很可能沒有認(rèn)真閱讀，理解它們。因而選這些材料，實(shí)際上是考查考生是否真正理解掌握了課內(nèi)知識(shí)，是否認(rèn)真閱讀其他的材料，對(duì)里面的作品是否學(xué)得深入透徹。如以下一道題：

對(duì)下面古詩詞加點(diǎn)的詞理解錯(cuò)誤的義項(xiàng)是（）

A.“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。”、“合”、“斜”是擬人寫法，把綠樹青山寫得具有人的感情。

B.“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！庇谩爸?、“潛”把春雨人格化，寫成有知覺有靈性的東西。

C.“八月湖水平，涵虛混太清。汽蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。”“汽蒸”、“波撼”是夸張寫法，突出了洞庭湖的雄偉氣勢(shì)。

D.“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何需怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“羌笛何需怨楊柳”用了擬人手法。

以上試題考察詩歌使用的修辭手法及其作用。其中A/B/D項(xiàng)便直接選自初中課本，而且是必讀課文。但如學(xué)得不透，就有可能以為第一項(xiàng)是正確的。因而古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)，首先就要學(xué)習(xí)鑒賞課本的古詩詞，一定要從多角度去深入透徹地理解他們。

二、注意學(xué)習(xí)鑒賞與課內(nèi)古詩詞風(fēng)格相近的課外作品

高考重在考查知識(shí)的運(yùn)用遷移能力，即要求考生運(yùn)用課內(nèi)的知識(shí)去解決課外的問題。也就是課內(nèi)與課外相結(jié)合。其實(shí)高考的命題，也是盡量讓考生在課內(nèi)找到相關(guān)的參照物的，這也是命題降低難度的方式之一。能用所學(xué)知識(shí)去正確閱讀、理解和把握與課內(nèi)古詩詞風(fēng)格相近的課外的有關(guān)作品，就是說具備了一定的遷移鑒賞能力，運(yùn)用知識(shí)能力。這正是高考或《考試說明》的主要精神。因而復(fù)習(xí)時(shí)，就要對(duì)各流派作品，諸如山水詩、田園詩，豪放派、婉約派等詞曲的風(fēng)格及有關(guān)的知識(shí)一定要有所了解，要注意運(yùn)用這些知識(shí)去學(xué)習(xí)鑒賞課外與之相近的作品，逐漸培養(yǎng)提高自己的文學(xué)鑒賞能力。近年來的考題也反映了這點(diǎn)。如：

對(duì)下面這首《菊花》詩分析不確切的項(xiàng)是（）

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日餞斜。

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

A.第一句寫秋菊繞著房舍，仿佛是陶淵明的家。

B.第二句表現(xiàn)了詩人賞菊入迷，流連往返的情景。

C.三、四兩句由描寫轉(zhuǎn)入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質(zhì)。

D.全詩用語平易，沒有刻意求工，卻含義雋永，極富藝術(shù)感染力。

這首顯現(xiàn)的風(fēng)格顯然是田園詩類。它與第五冊(cè)的陶淵明的《歸園田居》的風(fēng)格相近。尤其是第四項(xiàng)對(duì)本詩語言特點(diǎn)的分析更是與課文平實(shí)樸素、清新雋永的特點(diǎn)相近，也是大部分田園詩的共同特點(diǎn)。因而第四顯然是正確的。但如果對(duì)課文學(xué)得不透徹，也就可能難以判別此項(xiàng)是否正確。同樣，1995年所考的李清照的《如夢(mèng)令》也與課文所選的同一作者的作品風(fēng)格相似。由上可見，學(xué)透課內(nèi)并與課外相結(jié)合的重要性。

三、注意復(fù)習(xí)相關(guān)的文學(xué)、文化與文史知識(shí)

文學(xué)鑒賞也考察到這些內(nèi)容，因而復(fù)習(xí)到課本的古詩詞時(shí)，不僅要注意到這些作品的思想風(fēng)格等，同時(shí)還要復(fù)習(xí)有關(guān)的文學(xué)、文化與典故等，同時(shí)還要注意有關(guān)的名家名人的評(píng)論。這樣才能算是學(xué)的深透，才能用豐富的課內(nèi)知識(shí)去課外的先觀問題。近幾年的文學(xué)鑒賞提4也涉及到如此內(nèi)容。如1992年試題“一門三父子，都是大文豪；詩賦傳千古，峨嵋共比高”不僅考察了三蘇的并稱，他們的文學(xué)成就，同時(shí)還考察了三蘇的籍貫。1996年有關(guān)試題中“多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)”則涉及到赤壁之戰(zhàn)的歷史事實(shí)?？梢?，對(duì)名人名家的有關(guān)知識(shí)的了解是非常重要的。

綜上所述，古詩的鑒賞復(fù)習(xí)首先從課內(nèi)做起，再到課外，用課內(nèi)知識(shí)及培養(yǎng)的能力去正確鑒賞課外的有關(guān)內(nèi)容。

除此之外，還應(yīng)分類復(fù)習(xí)，即分詩詞曲等，因?yàn)閺?993年起，文學(xué)鑒賞的復(fù)習(xí)考試基本上是按此順序來的。1993年、1994年考的是詩歌，1995年考的是詞，1996年考的是曲。可見文學(xué)鑒賞的復(fù)習(xí)也要古詩詞曲一條線。惟有如此，古詩鑒賞的復(fù)習(xí)才得以全面

下面選用一些例子，以供參考。

對(duì)下列古詩句理解正確的義項(xiàng)是（）

A.“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”?！扒灏住边\(yùn)用比喻，以石灰的潔白比喻完美無暇的人生。

B.“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。四句用了借代手法，以“梨花”代雪花。形象生動(dòng)，鮮明壯觀。

C.“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”“汗青”用了借代手法。古代以竹簡(jiǎn)著書，制作竹簡(jiǎn)先以火烤，把青竹的汗水去掉，故以汗青代史冊(cè)。

D.“亂鳥鳳凰，日以遠(yuǎn)兮；燕雀烏雀，巢堂壇兮”用了比喻手法，分別比喻忠臣義士和奸佞小人。

答案：C（分析略）。

★作者簡(jiǎn)介：盧文鋒，廣西賀州市昭平中學(xué)教師；朱秋清，廣西賀州市昭平中學(xué)教師。