李學(xué)文

摘要：由于農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)方法等存在很大差異，長期以來形成了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”；優(yōu)生學(xué)習(xí)冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了的不平橫狀態(tài)。本文筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、評價(jià)體系分層，對不同層次的學(xué)生因人施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，頗見成效，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的教學(xué)弊端。

關(guān)鍵詞：因材施教 分層教學(xué) 分類推進(jìn) 面向全體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種文化。”而從學(xué)生的發(fā)展角度來說，數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。讓每一位學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能是必須的，不具備一定的數(shù)學(xué)知識和技能，就不能很好地適應(yīng)如今科技飛速發(fā)展的社會。

現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒有了興趣，后進(jìn)生最基本的也掌握不了。為了在教學(xué)中解決這一難題，實(shí)施素質(zhì)教育，做到因材施教，提高課堂教學(xué)的效率，我結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索嘗試了“分層教學(xué)，分類推進(jìn)，分層輔導(dǎo)”的教學(xué)思路。

“分層教學(xué)”就是通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生因人施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。我們要認(rèn)識到，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的、可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展；同時(shí)創(chuàng)造條件；鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

下面是我在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行分層教學(xué)的一些具體做法。

一、建立良好的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，對學(xué)生分層

首先，建立良好的師生關(guān)系。平時(shí)注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會。教學(xué)中一定要面向全體，打好基礎(chǔ)。特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。不要過高拔高，造成一些學(xué)生的掉隊(duì)。

其次，根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)接受能力、智力情況等因素，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。A組（基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀）；B組（基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右）；C組（基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳）。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，縮小A、B、C組間的差距，最終

實(shí)現(xiàn)A組逐步解體，B組、C組不斷壯大的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌

面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望。如對A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

三、對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)分層

1.備課分出層次。分層教學(xué)對教師要求較高，備課、配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。解每組題時(shí)，要求Ｃ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ａ組學(xué)生可以直接解高檔題，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地；通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的要求。

2.講課分層進(jìn)行。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓Ａ層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待Ｃ層的學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對A、B層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于Ａ層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

3.課堂練習(xí)的層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)。通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于第一層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。對第三層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。

4.達(dá)標(biāo)檢測的層次性。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對檢測情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷、找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅使學(xué)生學(xué)得活、記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

5.對不同層次的學(xué)生，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)補(bǔ)差工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，

取得好的成效。

四、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的成果與反思

1.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識明顯。分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。

2.分層教學(xué)使因材施教更有針對性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力，如：A層次學(xué)生，在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大知識量。C層次學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收。

3.要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化；要求教師對教材，對學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。

4.有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生按層次學(xué)習(xí)相應(yīng)例題之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時(shí)，雖然A,B兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在C組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案。在解決中檔題時(shí)，由于C組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。A組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的事情了。

雖然實(shí)施分層教學(xué)有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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