李秀花

摘要：語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。通過各種語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是中學(xué)英語教師的根本任務(wù)。 本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生不能靈活運用英語的原因后，提出了一些具體的改進措施方法。

關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用；交際能力；中學(xué)英語

一、問題的提出

英語教學(xué)最基本的要求之一就是要會運用。無論學(xué)了多長時間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，課程標準上對“說”英語都有明確的要求。新課標中對初中英語三、四級中“說”的技能有著詳細的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種：第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說；第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何使中學(xué)生靈活運用英語，進而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個急待解決的問題。

二、原因分析

為什么在中國學(xué)英語會有“啞巴”英語的現(xiàn)象？

首先從教師角度來看，有這樣一些原因：一是初中英語教學(xué)目標定位不準，受應(yīng)試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；二是教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽，單純的機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)；三是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；四是英語學(xué)科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結(jié)性評價，忽視學(xué)生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思想就像套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

從學(xué)生角度看，中學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運用”都如此難，更何況實際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的。

三、采取措施及具體實施

（一）解決語言積累不夠的問題

1.巧用朗讀培養(yǎng)良好語感

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀、時刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生進行良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

一是跟錄音機讀，錄音機里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效；二是師徒結(jié)對，根據(jù)對新知掌握的好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學(xué)生口語進步的一大對策；三是培養(yǎng)領(lǐng)讀小能手，促進全面發(fā)展。領(lǐng)讀小能手幾乎能做到每課熟讀、讀好，除了充實自己的英語，還把正確的發(fā)音教給其他同學(xué)。

2.大量背誦積累語言素材

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎(chǔ)。為了達到好的效果，要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責(zé)除了負責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負責(zé)對本組同學(xué)進行幫助，直到該組組員全部背誦。

（二）解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題

學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。對于課文，學(xué)生能做到在任何情況的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

（三）解決不能靈活表達的問題

解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個方面著手：

1.學(xué)會提問

交流通常是以信息差為基點，通過信息傳遞達到填補信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題，而我們的實際情況是學(xué)生不會提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因為在實際課堂教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。為此，在每節(jié)課中的前5分鐘，讓學(xué)生輪流提問并回答，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，當(dāng)學(xué)生學(xué)會提問后，交流時的語言量就會多一些。

2.發(fā)揮想象，體驗所學(xué)語言的多種運用場合

教師在課堂上會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情境去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被動接受任務(wù)去表演，那么學(xué)生正如牽?；?，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會一項功能性語言時，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學(xué)生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。

3.聯(lián)系實際，隨時體驗

無論是教師創(chuàng)設(shè)情境還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，只有當(dāng)學(xué)生真正運用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時，學(xué)生才會對所學(xué)語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。

要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊英語的習(xí)慣?，F(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，好奇心會促使他們來問老師，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

4.自編小品，重組對話

我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個個小情景后，要讓學(xué)生將心中的這些情景和語言連成故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù)，每節(jié)課都讓學(xué)生表演。給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個性的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。