張鈴

【摘要】問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，離開問題的數(shù)學(xué)課堂不能稱為數(shù)學(xué)課堂.由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的.本文主要針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述，希望能進一步提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；興趣

一切學(xué)問皆始于問題.因此，要想最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們數(shù)學(xué)教師必須精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境下高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).但遺憾的是，很多數(shù)學(xué)教師并不注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，他們在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候往往是沒有任何目的性的，也表現(xiàn)出很強的隨意性.那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶?

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

由于小學(xué)生年紀普遍較小，因此他們對那些充滿趣味性的問題情境會更感興趣.筆者在多年的教學(xué)實踐當中發(fā)現(xiàn)，每當我創(chuàng)設(shè)一些趣味性問題情境的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常高，掌握知識的速度也非常快.

例如，在執(zhí)教“圓的認識”的時候，我在課堂的結(jié)尾處用多媒體動畫展示了這樣一個情境：灰太狼坐在一輛小汽車上去追喜羊羊，而小汽車的輪子是正方形的，車子顛簸的很厲害.請問：灰太狼在車子上會感覺到舒服嗎？原因是什么？孩子們根據(jù)自己固有的生活經(jīng)驗，提出車輪應(yīng)該做成圓形的，不然坐在上面是不會感覺到舒服的.然后我再用動畫展示：灰太狼坐在一輛小汽車上追喜羊羊，此時小汽車的輪子已經(jīng)變成了圓形，但是車軸卻不在圓心上，車子仍然顛簸的很厲害.孩子們根據(jù)才學(xué)過的關(guān)于圓的認識很容易想到：要想使小汽車不再上下顛簸，必須把車軸裝在圓心處.最后，再用動畫展示：灰太狼坐在一輛改進后的小汽車上，很快把喜羊羊給追到了！這個問題情境與小朋友們非常喜歡的《喜羊羊與灰太狼》中的動畫人物相結(jié)合，充滿了強烈的趣味性，讓孩子們在快樂中鞏固了所學(xué)知識.

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

很多學(xué)生都會認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥，與生活的距離太遙遠.其實則不然，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是源于生活的，它是在人們的生活實踐過程中不斷進行總結(jié)最終產(chǎn)生的一門學(xué)科.因此，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候完全可以與生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的生活味，這樣更有利于學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識.

例如，筆者在執(zhí)教“統(tǒng)計”的時候，就曾經(jīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在課堂上用多媒體構(gòu)建了“小朋友投籃比賽”這一生活事件，在讓小學(xué)生進行統(tǒng)計之前，筆者先讓同學(xué)們猜測一下哪個小朋友可能會得冠軍，并讓同學(xué)們隨機統(tǒng)計出猜測的結(jié)果，然后反復(fù)播放小朋友投籃的場景，讓他們根據(jù)多次的觀看和統(tǒng)計得出小朋友投籃比賽的最終結(jié)果，從而判斷出哪位小朋友可以得冠軍.筆者創(chuàng)設(shè)的這一充滿生活氣息、富有童趣的數(shù)學(xué)生活化問題教學(xué)情境，與小學(xué)生的年齡特征以及接受能力都非常符合，充分激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大家在猜一猜、看一看、數(shù)一數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，慢慢感受到了統(tǒng)計的本質(zhì)特征，掌握了統(tǒng)計的具體方法，最終由感性認識過渡到理性認識.

三、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

探究欲望是人與生俱來的，人們總希望自己可以成為一個探險家或者科學(xué)家.基于此種情況，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以適當給學(xué)生提出一個具有挑戰(zhàn)性的、探究性的問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷一次數(shù)學(xué)知識的探險.這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.請看下面這個關(guān)于“圓的認識”的教學(xué)片斷：

Ｔ：幾個小朋友站成一條直線比賽套圓圈，對于這樣的站立方式同學(xué)們有什么看法？

Ｓ１：這樣站立是不公平的，如果是這樣站成一條直線比賽套圈的話，對兩端的小朋友是不公平的，那樣他們離目標的距離相對更遠，套中的概率就小.

Ｓ２：那倒不見得，套圓圈講究的是技術(shù)，距離遠近和最終能否套中沒有必然的關(guān)系.

Ｓ３：不公平，因為每個小朋友距離目標的距離不一樣，我贊同Ｓ１的看法.

Ｔ：看來這樣站立確實不公平，那么站成正方形又會如何呢？

Ｓ3：站成正方形比站成直線相對要公平一些，但是每個人距離目標的距離還是不同，仍然不公平.

Ｔ：既然是這樣的情況，那么你們認為究竟如何站立才公平呢？（下面議論紛紛）

Ｓ３：我有解決的辦法了，讓這些小朋友站成一個圓形就可以了.

Ｔ：那你說說為什么站成圓形就公平了呢？

Ｓ：因為如果站成一個圓形的話，不管小朋友處于什么位置，離目標的距離都是一樣的.

這樣的數(shù)學(xué)問題情境，不但有生動的情景，同時還充滿著具有探究針對性的數(shù)學(xué)問題，教師在對話中不斷地引導(dǎo)同學(xué)們感悟圓的本質(zhì)特征，學(xué)生的探究積極性很高，極大程度提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量.

四、結(jié) 語

以上幾點只是筆者的粗淺總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，在此就不一一贅述.總之，只要我們用心探索，就一定能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知規(guī)律的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中深刻、扎實地掌握好教師所要教授的數(shù)學(xué)知識.由于筆者寫作水平的限制，文中可能還存在很多不足之處，還請相關(guān)專家和一線教師批評指正.

【參考文獻】

［１］魏賢斌．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力［Ｊ］．淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，２００８（０１）．

［２］范學(xué)梅．談小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)模式［Ｊ］．教育革新，２０１０（０１）．

［３］趙淑英．創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣：淺談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［Ｊ］．教育革新，２００７（０９）．

［４］張繼英．淺談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)［Ｊ］．青少年日記（教育教學(xué)交流版），２０１０（０９）.