朱天軍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生態(tài)課堂；以生為本；動(dòng)態(tài)生成；關(guān)注生命

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0035—０1

所謂生態(tài)課堂，是強(qiáng)調(diào)以生為本，追求動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注生命發(fā)展的課堂。在這樣的生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生得到充分尊重和信任，學(xué)習(xí)自主，課堂充滿生機(jī)和活力。構(gòu)建生態(tài)課堂，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、 立足生本，構(gòu)建生態(tài)課堂

生態(tài)課堂要求教師以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。若學(xué)生見到教師如君臨天下，望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，如此氛圍之下，學(xué)生如何敢向教師敞開心扉？教師又如何走進(jìn)學(xué)生的心靈世界？這樣缺乏生命氣息的課堂必定了無生趣。一名學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校就讀，數(shù)學(xué)考試得了25分，教師給他定了增加20分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下次考試該生得了58分。教師宣布這次全班考得最好的是該生，學(xué)生們很驚訝，教師說：“該生比上次增加了33分，有誰比他強(qiáng)？”全班學(xué)生鼓掌向該生表示祝賀。也許是首次受到贊揚(yáng)，這個(gè)學(xué)生哭了，從此愛上了數(shù)學(xué)。這位教師用自己的真誠(chéng)和愛心，幫助學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，很好地詮釋了以生為本的教育理念。

生態(tài)教育環(huán)境下，學(xué)生只有差異之分，沒有優(yōu)差之分，教師要樹立生命獨(dú)特性與超越性的教育觀，關(guān)注“每一個(gè)鮮活的生命”，善于挖掘?qū)W生的潛能，使之進(jìn)入生命發(fā)展的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受并欣賞生命之美。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建生態(tài)課堂

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是一個(gè)多元共生、互動(dòng)變化的空間，其極大的變數(shù)和不確定性決定了生成的豐富性和鮮活性。這就要求教師在教學(xué)過程中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，而要時(shí)刻關(guān)注并善于捕捉課堂教學(xué)中精彩的生成，并以此為新的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。如，在教學(xué)“矩形”一節(jié)時(shí)，我用一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)框架進(jìn)行演示，并提出問題：在改變平行四邊形形狀的過程中，有哪些量發(fā)生了變化？這些量發(fā)生了怎樣的變化？正如我預(yù)想的一樣，很順利地引出矩形的概念和性質(zhì)。當(dāng)我提出如何說明矩形的對(duì)角線相等的問題時(shí)，大部分學(xué)生都利用三角形全等的知識(shí)來說明。正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛剛證明矩形對(duì)角線相等的方法太麻煩。如果設(shè)矩形的長(zhǎng)、寬分別為a、b，根據(jù)勾股定理知道，AC２=a2+b２，BD２=a2+b２，所以AC=BD。該生的奇思妙想得到了全班學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)也激活了課堂，使學(xué)生真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、情智共生，構(gòu)建生態(tài)課堂

理想的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是生命和智慧的有機(jī)統(tǒng)一，是以情促智，以智生情，情智共生。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘知識(shí)中的情感因素，并善于藝術(shù)性地賦予知識(shí)以情感，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)“比例”一課，學(xué)生一走進(jìn)教室，就被黑板上一個(gè)巨大的手?。ń處熓孪扔梅酃P勾畫出的）吸引住了?！斑@是誰的手印?” “不會(huì)是巨人的手印吧？” “手印都這么大，這個(gè)巨人有多高呀？”“如果真是巨人的話，他的腳印該有多長(zhǎng)呢？”……學(xué)生討論的問題越來越接近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容了。教師從學(xué)生的思路展開教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地將自己的手按在黑板上的手印上。由于教學(xué)情境的啟發(fā)，學(xué)生的議論再度升級(jí)：“老師，這個(gè)手印大約是你的5倍，這個(gè)巨人的身高會(huì)不會(huì)也是你的5倍？”……如何“用比例的知識(shí)解決實(shí)際問題”的探討在學(xué)生的想象中拉開了帷幕。知情交融，師生互動(dòng)，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)槊钊M生的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總之，生態(tài)課堂倡導(dǎo)人文與科學(xué)相融的教學(xué)理念，注重生命關(guān)懷與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)行為，追求和諧共生的教學(xué)境界。它是先進(jìn)的，代表著積極向上的課堂；它是鮮活的，代表著生機(jī)勃勃的課堂；它是有生命力的，代表著充滿靈氣的課堂。

編輯：謝穎麗