殷海燕

【摘要】 “好的開(kāi)端是成功的一半！”導(dǎo)入的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效度，看似輕描淡寫(xiě)，卻不可或缺，有序且高效的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)入也應(yīng)該是呈現(xiàn)出多元化的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行方能有效.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；興趣；有效

新課程指出，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)，那么教師的主導(dǎo)作用該如何發(fā)揮呢？導(dǎo)入恰是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的一個(gè)重要的方面，導(dǎo)入的過(guò)程是教師情境布設(shè)的過(guò)程，通過(guò)一定的情境制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；或是設(shè)置出一系列教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的自主探索有方向性和可操作性；或構(gòu)建課內(nèi)和課外大的數(shù)學(xué)探究環(huán)境，將數(shù)學(xué)延伸到日常生活之中，讓學(xué)生的思路盡可能地?cái)U(kuò)張. 總體而言，通過(guò)教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的布設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，彰顯智慧. 本文就初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)入策略，談幾點(diǎn)筆者的看法.

一、導(dǎo)入在新課教學(xué)中的價(jià)值分析

１. 引發(fā)學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

“好的開(kāi)端是成功的一半！”而開(kāi)端是否能稱(chēng)得上好，取決于學(xué)生的注意力有沒(méi)有被吸引過(guò)來(lái)，積極性是否被調(diào)動(dòng)，在導(dǎo)入后，學(xué)生是否能夠融入情境，并生成強(qiáng)烈的探知欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的維度. 上課伊始就通過(guò)有趣或有懸念的事件來(lái)激發(fā)興趣，引起其高度的注意，在其大腦皮層形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，在刺激作用下長(zhǎng)時(shí)間維持適度的興奮狀態(tài)，有利于對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與意義有更為清晰和完善的反射，關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中. 學(xué)生的注意屬于選擇性注意，其他的干擾因素被有效地排開(kāi)，學(xué)生會(huì)迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

２. 建立知識(shí)間聯(lián)系，穩(wěn)固認(rèn)知水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一個(gè)知識(shí)的時(shí)候都不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)的，他們都有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教材的編排也符合學(xué)生逐步豐富加深的認(rèn)知規(guī)律. 突兀的新知的講授有悖于新課程教育理念，也違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)積累的效率勢(shì)必低下. 設(shè)置在新舊知識(shí)、前后課堂連接點(diǎn)上的導(dǎo)入能夠有效地喚醒學(xué)生大腦中舊知的表象，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)，最終觸及到新知，而這個(gè)過(guò)程中很自然地完成新舊知識(shí)的銜接，歷經(jīng)知識(shí)間的同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的豐潤(rùn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也得到進(jìn)一步的發(fā)展.

二、有效導(dǎo)入的策略分析

１. 以趣促學(xué)

興趣是最好的老師，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效地避開(kāi)枯燥，有時(shí)候甚至可以打點(diǎn)擦邊球，先從有趣的話(huà)題、實(shí)驗(yàn)或是游戲等切入將學(xué)生潛移默化地帶入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，形象化的實(shí)物可以有效打破純公式和抽象概念的枯燥，讓學(xué)生有一種超出預(yù)期的心理感受，進(jìn)而引發(fā)好奇心，將積極的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為探知的欲望和動(dòng)力.

例如，在初中幾何中關(guān)于切線(xiàn)性質(zhì)一節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，筆者將圓拿了出來(lái)，并提出了幾個(gè)實(shí)際性的問(wèn)題：

（１）這是個(gè)什么圖形？面積大家會(huì)不會(huì)求？

（２）這個(gè)圓，當(dāng)中如果挖去了一個(gè)任意大小的同心圓，成為了一個(gè)什么圖形？這個(gè)圖形的面積你會(huì)不會(huì)求？

學(xué)生一開(kāi)始能夠一一回答，不過(guò)當(dāng)涉及圓環(huán)面積如何求時(shí)，都啞然了，這樣就形成了新的探知需求，接著筆者再拿出一根事先預(yù)備好的細(xì)棒，放在圓環(huán)內(nèi). 它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線(xiàn)（如圖１所示），接著將細(xì)棒從中間折斷，以半根的長(zhǎng)度為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓（如圖２所示）. 筆者拋出一句話(huà)：“這個(gè)圓環(huán)的面積就和老師剛剛畫(huà)的這個(gè)圓的面積相等！大家是否相信？”

從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生疑惑重重，在質(zhì)疑的心理下，或動(dòng)手比劃，或拿出了圓規(guī)和量角器，自主探究起來(lái)，不過(guò)感覺(jué)都缺少一個(gè)合適的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證. 此時(shí)筆者順勢(shì)切入課題：“當(dāng)我們學(xué)了今天的切線(xiàn)性質(zhì)之后，同學(xué)們就可以十分輕松地證明這一點(diǎn). ”筆者如此的導(dǎo)入有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下很順利地進(jìn)入了新的教學(xué)情境.

２. 以舊促新

“溫故而知新！”任何一門(mén)學(xué)科，都具有系統(tǒng)性，都遵循著由表及里、由淺入深、由繁到簡(jiǎn)的發(fā)展順序，對(duì)于初中數(shù)學(xué)亦不列外，新、舊知識(shí)之間總是可以找到一些內(nèi)在的聯(lián)系作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生一起回顧原有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，生成對(duì)新知識(shí)的探求欲望；或是以舊知識(shí)為最近發(fā)展區(qū)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊，營(yíng)造出跳一跳就能夠到新知識(shí)的契機(jī).

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“有理數(shù)的減法”時(shí)，筆者通過(guò)復(fù)習(xí)加法運(yùn)算法則進(jìn)行新知識(shí)的帶動(dòng)，設(shè)置了如下幾個(gè)小題進(jìn)行導(dǎo)入：

①（）＋１５ ＝ ３９；②３０ ＋ （） ＝ １８；

③（） ＋ （－３） ＝ （－１９）；④（） ＋ （－２２） ＝ （－５）.

上述幾道題看似是有理數(shù)加法的運(yùn)算，其實(shí)要完成填空都是在已知一個(gè)加數(shù)及兩數(shù)之和，求另一個(gè)加數(shù)的過(guò)程，在有理數(shù)加法的形勢(shì)下，卻是進(jìn)行逆運(yùn)算的思維，于是有理數(shù)的減法法則也就呼之欲出了.