鹿建國

【摘要】 本文分析了問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能，并從構(gòu)建良好師生關(guān)系、開展差異化教學(xué)和營造良好的激勵平臺等方面，提出了問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)模式. 本文旨在進一步強調(diào)問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并逐步構(gòu)建適于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題意識培養(yǎng)模式.

【關(guān)鍵詞】 問題意識；初中數(shù)學(xué)；功能；培養(yǎng)模式

一、問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及意義分析

問題意識是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中本能地意識到一些難以解決的疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)［１］. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都不同程度地受應(yīng)試教育思想的影響，過度地強調(diào)教師的權(quán)威性，一方面是教師不愿意讓學(xué)生對自己的授課提出過多的質(zhì)疑，另一方面由于過度地強調(diào)提高成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生們也樂于接受教師的各種以提高成績?yōu)槟康牡摹芭嘤?xùn)式教育”. 其結(jié)果就是學(xué)生沒有質(zhì)疑的意識，也逐漸喪失了質(zhì)疑的能力. 而實際上，問題意識所衍生的質(zhì)疑精神非常重要，對此，我國現(xiàn)代著名科學(xué)家周光召曾說：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分.”的確，學(xué)起于思，思源于疑，只有有了疑問，才能提出問題，才能進一步解決問題，一步一步邁向科學(xué)的頂峰. 尤其是對于數(shù)學(xué)這種具有嚴(yán)密的邏輯性而且不斷發(fā)展的學(xué)科，具有提出問題的意識和能力就顯得更為重要. 本文擬通過對初中數(shù)學(xué)問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及培養(yǎng)模式進行分析，旨在進一步強調(diào)問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并逐步構(gòu)建適于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題意識培養(yǎng)模式.

二、問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)模式的分析

1． 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題

正所謂親其師而信其道，和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，師生之間平等的精神交流，課堂成為教師有價值的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程［２］. 但以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生之所以不問問題，很大程度上都是因為教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠密切，再加上初中學(xué)生年齡比較小，本身就對老師有或多或少的畏懼，因此，導(dǎo)致不少學(xué)生有問題也不敢問. 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要拉近師生關(guān)系，讓師生能夠在一種友好的氛圍中交流. 只要師生關(guān)系拉近了，學(xué)生的思維自然也就開始變得活躍起來，問題也就多了，課堂效率提高也就不在話下了. 當(dāng)然，在這個過程中教師需要付出更多的努力，比如通過建立ＱＱ聊天群、班級ＢＢＳ、數(shù)學(xué)交流網(wǎng)站、短信平臺等方式，讓學(xué)生通過非面對面的方式與教師溝通，這樣學(xué)生的心理壓力會小很多，逐漸就可以消除師生間的距離. 另外，對于那些經(jīng)常提出一些莫名其妙問題的同學(xué)，教師更要給予鼓勵，不能一味地諷刺，甚至說你這種問題毫無意義，這絕對不可以，而是要合理地因勢利導(dǎo). 比如學(xué)生提了一個和課堂講授知識關(guān)系不大的問題，教師可以說：“你想的問題不錯，但是如果你在這樣想可能你的問題會更有價值.”這樣慢慢地學(xué)生也就能夠形成提問的積極性和自信心了.

２． 構(gòu)建差異化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠提出問題

學(xué)校中學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，興趣愛好、智商、情商、個人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學(xué)生一定要經(jīng)過管理發(fā)展成一種類型，達到一樣的效果［３］. 而以往我們的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生不能提出問題的原因就在于此，教師的授課是一刀切的，不少學(xué)生感覺教師的授課太簡單，沒有問題可以提；另外一部分學(xué)生感覺教師講課根本聽不懂，不知道從哪提問題. 結(jié)果就造成課堂上很多人無法提出問題. 對此，教師需要充分地考慮學(xué)生之間的差別，最大限度地因材施教，開展分層分類教學(xué)，讓同一種類型的學(xué)生能夠在同一個空間中學(xué)習(xí)，獲得最適合他們的教學(xué)方式. 這樣一來，學(xué)生都可以聽得懂，而且聽課感覺很有意義，難易適中. 慢慢地學(xué)生也就會對課堂產(chǎn)生興趣，進而不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)掘問題，形成提問的意識和能力. 當(dāng)然，有了差異化的教學(xué)，教師也需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生形成問題意識提供“催化劑”.

3． 營造良好的激勵平臺，讓學(xué)生樂于提出問題

鼓勵學(xué)生提問題，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)中，如果一直是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被束縛在一種固定的教學(xué)模式下，長期下去，將會感到乏味、單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的主動性. 鼓勵學(xué)生提問題，能從根本上改變學(xué)生坐等老師傳授知識的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變成一個主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、能力充分挖掘出來［４］. 而在這方面，以前我們的很多學(xué)校做得都不好，究其原因還是傳統(tǒng)觀念在作祟，總認(rèn)為教師的權(quán)威不能受到挑戰(zhàn). 而且教師對學(xué)生的認(rèn)可也有很大程度依賴于學(xué)生是不是聽話，也就是上課的時候是不是不說話，是不是不“搗亂”，這樣一來，所有的學(xué)生都沉默了，開始認(rèn)真聽課，當(dāng)好學(xué)生. 其結(jié)果就是，學(xué)生都不說話，也不提問題. 其實，教師需要通過一些途徑調(diào)動學(xué)生的積極性，比如把學(xué)生上課提問題納入學(xué)生平時成績中，對于那些積極提出問題的學(xué)生給予象征性的獎勵，以此樹立一個榜樣，那就是大家都要積極地提出問題，形成一種良性的競爭. 同時，教師也可以開展一些類似專門的數(shù)學(xué)質(zhì)疑課程，課程的開設(shè)就是大膽地讓學(xué)生們對于各種定理進行質(zhì)疑，然后討論、解答，這也可以很有效地推進學(xué)生的問題意識構(gòu)建.

三、結(jié)語

總之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題意識，需要教師不斷地改變教學(xué)策略，完善教學(xué)思路，吸收先進的教學(xué)理念. 另外，教師自身也需要具備更強的問題意識，可以在教學(xué)過程中不斷去反思、總結(jié)、進步，這樣，最終才能帶動學(xué)生更加積極地去思考，不斷地提出問題并解決問題.

【參考文獻】

［１］羅樂欣． 培養(yǎng)問題意識 提高質(zhì)疑能力［Ｊ］． 新課程（教研版），２００９（７）．

［２］張華，張穎． 如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識［Ｊ］．長春教育學(xué)院學(xué)報，２０１２，２８（１）．

［３］李玲． 以人為本，注重差異［Ｊ］． 中國體衛(wèi)藝教育，２０１０（１０）．

［４］錢曉峰． 鼓勵學(xué)生提問題［Ｊ］．中小學(xué)電教，２００９（１）．