張文紅

摘要：課堂教學評價專指對在教學過程中出現的客體對象所進行的評價活動。其評價目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價包括教與學兩個方面，而對學生學習的即時評價又是最重要的。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；即時評價

課堂教學評價專指對在教學過程中出現的客體對象所進行的評價活動。其評價目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價同時也是我們教師反思和改進教學的有力手段。課堂評價包括教與學兩個方面，而對學生學習的即時評價又是最重要的。

課堂上，當學生發(fā)生錯誤時、當學生理解參差不齊時、當學生理解不全面時，這些都是在課堂上隨時生成的問題。對于這些問題我們教師該如何去應對呢？實踐證明，有效的、合理的、恰當的評價，能夠使學生在原有的基礎上都有所提高，使學生有成就感，并感覺到自己學習的價值，從而激發(fā)他們新的學習動力，促進學生更好的學習。這就是說，我們教師只有把握好課堂教學評價，把“陶冶情操”“掌握知識”與“發(fā)展能力”同步進行，有機結合，才能使學生不斷的發(fā)展，最終達到全面發(fā)展。

新課程標準指出：“基礎教育本身不應該看作是一種目的，而應是終身學習的一種基礎?！边@就要求我們一是要在教給學生最基本的知識技能，二是要把教學目標定位于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。課堂上教師對學生的評價應保持一定的尺度，不應過多地、苛刻地評價學生的對與錯，更不能使這種絕對性評價擴大化，課堂教學應更多地放在學生學習的過程上。課堂教學評價不僅能夠檢驗教課堂教學效果，而且能夠激勵我們教師有目的、有針對地不斷學習、改進、提高教學技能。課堂評價的目的是什么？是讓學生學得更好，是衡量教學效果的一把尺子。如果教師的評價導向不明，模糊不清，那學生如何知道自己的答案到底是正確的還是錯誤的？例如，我在上《一次函數的圖像和性質》這節(jié)公開課時問到：已知點A（-1，a）和點B（2，b）在直線y=3x+8上，則a，b的大小關系是？一名成績很好的學生回答：“因為點B比點A高，所以b>a。”回答得多么好，可我當時沒有及時表揚他，只是隨意說了一句：“誰再來說一說”，可見我當時沒有發(fā)揮好課堂評價的導向和指引作用?？梢韵胂螅绻耶敃r說一句“回答得真好，把你的想法和做法再具體地說一遍”，那么這節(jié)課，這個學生的這一做法不僅會得到教師和同學的認可，而且其他同學也會在聽他第二次回答的過程中掌握這一方法。因此教師在課堂評價的時機把握上是非常重要的。如果把握不好，會影響評價的結果及教學效果。

在數學課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價時，評價要承認學生個體的差異性，實施合理的評價。評價時要注意學生自身的發(fā)展情況，這樣有利于學生進行自我評價反思，調整心態(tài)，不斷進步。評價要根據學生不同的個性、特點、學習情況，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂上，我們要讓不同程度的學生都參與到教學中來，使每個學生都有進步。例如，我在上《一次函數與一元一次方程的關系》這節(jié)課時，我讓學生回答“2x+20=0和y=2x+20，從形式上看，有什么不同？”班上一名學習成績較差的學生非常積極回答：“一個是一元一次方程，一個是一次函數。一個含有一個未知數，一個含有兩個未知數?！币驗樵谏险n前的小測驗中由于他做得不好我剛批評了他，但對于他剛才的表現我及時給予肯定，并和其他同學一起為他鼓掌。這不僅增強了他學好數學的信心，還使一些和他程度差不多的學生有膽量參與到教學中來，課堂教學效果非常明顯。

為了使課堂評價能更好地服務于我們的課堂教學，使我們的課堂成為高效的課堂。下面是我在教學過程中的幾點做法。

一、對學生的分層指導與評價

1.教師要了解所教班級的每一位學生的實際情況，大致把學生分為三個層次，根據學生情況把教學內容分為容易、一般、難較三個層次，針對不同學習層次的學生布置不同難度的問題。為每一位學生創(chuàng)造參與學習的機會和獲得成功的機會，確保每一層次的學生在課堂上都有所學、有所得。

2.教師按照學習成績對小組成員進行編號，依次為1號、2號、3號、4號和5號，每個小組的1、2號答對的，記1-2分；每個小組的5、6號答對的，記3-4分（重點是鼓勵基礎較差的學生參與到教學中來）。這樣做能確保不同程度的學生都參與到教學中來，讓學生樂于去學習，使每個學生都有進步，真正體現“因材施教”，改善各類學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，激發(fā)學生的學習潛力。

二、課堂評價采用計分量化制

1.預習課評價。（1）小組成員全部完成預習任務，記3分。（2）小組成員只有一個沒有完成，記2分。（3）小組成員有兩個或兩個以上沒有完成，記0分。

2.展示課評價。（1）必答題：教師給每個小組相同展示的機會，并進行評價。分值在1或2分。（2）搶答題：主要是拒絕疑難問題，小組間搶答，分值在2或3分。（3）其他：由教師根據情況靈活地對小組進行評價。下課時，教師根據每個小組的得分，對小組進行口頭的好、中、差的評定。

三、在教學評價中，我們還要重視學生本人的自我評價，同時也要注意學生間的互相評價

讓學生參與自評，在學習后能夠比照自己所指定的學習目標進行自我反思，能夠制定下一步的學習計劃，變被動學習為主動學習，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷地提高和完善自己。另外，通過學生之間的互評，使他們相互間加深了解，加強學生之間的合作。

總之，在課堂評價中，我們還可以把學生的作業(yè)情況、學習態(tài)度、學習習慣等都放在我們評價之中，使我們能夠多方位、多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

1.王向紅，《基于新課程的小學數學課堂教學即時評價》，教育教學論壇，2010.8

2.肖紅霞，《淺議數學課堂教學中的即時評價》，上海教育科研，2009.10

【責編 閆 祥】