洪峰

【教材解析】

《開國大典》一課先后編入浙教版第十一冊(cè)第三單元和人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組。與浙教版教材不同的是，人教版教材將本課納入“走近毛澤東”這一主題單元，與《長征》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》形成一組教材，從不同層面展現(xiàn)毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。而《開國大典》按照時(shí)間的先后順序記敘了開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國誕生的自豪之情，對(duì)人民領(lǐng)袖的無比熱愛，同時(shí)體現(xiàn)了毛澤東作為新中國的主要締造者、最高領(lǐng)袖的風(fēng)貌。

精彩的場(chǎng)面描寫，反復(fù)的表達(dá)方式，準(zhǔn)確的詞語運(yùn)用是課文的語言特色，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再者，學(xué)生對(duì)新中國誕生前后的歷史背景知識(shí)了解甚少，對(duì)于毛澤東有一定的情感距離，因而通過典禮盛況感受主席的領(lǐng)袖風(fēng)采是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的另一難點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、揭示課題，把握文章大意

師：齊讀課題。

生：開國大典。

師：誰能用自己的話說說課題的意思？

生：開國，就是成立一個(gè)國家；大典，就是一場(chǎng)典禮。

師：真不錯(cuò)，你理解了課題中最難理解的一個(gè)字，“開”的意思是——

生：成立！

師：那么“國”指什么？“大”又是什么意思？

生：“國”指中華人民共和國，“大”就是很盛大。課題的意思就是慶祝中華人民共和國成立的盛大典禮。

師：通過預(yù)習(xí)，知道這一盛典在什么時(shí)間、地點(diǎn)舉行的嗎？（板書：時(shí)、地）誰能用自己的話，把這幾個(gè)要素連起來說說，課文講了件什么事？

生：課文主要講了1949年10月1日，在北京的天安門廣場(chǎng)舉行了新中國成立的盛大典禮。

師：說得清楚明白。課題是文章的眼睛，有時(shí)抓住課題，適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)等要素，就能很快把握文章大意。

二、提煉場(chǎng)面，梳理課文順序

師：《開國大典》記錄了新中國成立慶典上許多重要而難忘的場(chǎng)面。請(qǐng)快速默讀課文，找一找課文記錄了哪些重要的場(chǎng)面，畫出關(guān)鍵詞或用一兩個(gè)詞語概括。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無從落筆）

師：同學(xué)們，停一下，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找場(chǎng)面有些困難。我給大家一個(gè)小小的提示（出示）：關(guān)注每個(gè)自然段的起始句！繼續(xù)?。ń處熝惨暎x擇代表性答案請(qǐng)學(xué)生寫詞條，貼在黑板上）

師：這些場(chǎng)面哪些可以概括得更簡潔？

生：我覺得“閱兵式的場(chǎng)面”可以簡潔地說成“閱兵式”。

生：我覺得“升國旗的場(chǎng)面”和“升旗鳴禮炮”可以概括成一個(gè)場(chǎng)面，就是“升旗儀式”。

師：真會(huì)概括！大家借助一些段落的起始句，很快找到了這些場(chǎng)面。段落起始句有時(shí)往往提示了這段的主要意思。它能夠幫助我們迅速提取信息，把握內(nèi)容，長文短學(xué)。在今后的閱讀中，我們可以關(guān)注。

師：黑板呈現(xiàn)的場(chǎng)面順序與課文的記敘順序一樣嗎？

生：不一樣！

師：咱們一起來調(diào)整一下。（調(diào)整順序）

師：作者就是按照開國大典進(jìn)行的先后順序，有條理地記敘了會(huì)場(chǎng)布置、宣布成立、升旗儀式、宣讀公告、閱兵儀式和群眾游行這幾個(gè)重要場(chǎng)面。

三、聚焦人物，感受領(lǐng)袖風(fēng)采

師：這樣一個(gè)盛大隆重的典禮，有哪些人能夠親身經(jīng)歷、親眼目睹呢？看看課文記錄了哪些人物？（板書：人）

生：課文記錄了毛主席、朱德總司令、聶榮臻將軍。

生：林伯渠。

生：還有工人、農(nóng)民、學(xué)校師生、機(jī)關(guān)人員、城防部隊(duì)……

師：你們說的這些內(nèi)容，其實(shí)都在課文的第幾段？

生：第一段。

師：真善于學(xué)習(xí)，你不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注起始句，還學(xué)會(huì)了關(guān)注起始段。這段不僅記錄了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，還記錄了人物，直接提供了重要信息。我們一齊讀一讀。

（生齊讀第一段）

師：同學(xué)們，在所記錄的這么多人物中，多次提到的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：反復(fù)記錄的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：描寫最詳細(xì)的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：開國大典讓全世界的目光都聚焦于一個(gè)人身上，他就是——毛主席——也是本單元要重點(diǎn)感受的人物。讓我們跟隨毛主席，一起重溫典禮的主體部分。請(qǐng)同學(xué)們默讀5～10自然段，用橫線畫出描寫毛主席的句子，并讀一讀。

師：誰來把找到的句子讀給大家聽？

（一學(xué)生讀找到的句子，其他學(xué)生補(bǔ)充）

師：這些句子你是否都找到了？讀一讀，邊讀邊想，有什么疑問嗎？

生：為什么前面是寫中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東，后面寫毛主席？

師：咱們寫文章有個(gè)習(xí)慣，一般第一次出現(xiàn)某個(gè)人物要詳細(xì)介紹，后面就可以簡稱了。

生：為什么要毛主席親自升國旗？

師：你很善于抓住關(guān)鍵詞提問！

生：為什么毛主席用強(qiáng)有力的語調(diào)發(fā)出的是新中國的聲音？

師：思考得有深度！

生：為什么會(huì)場(chǎng)上會(huì)爆發(fā)出排山倒海的掌聲？

生：為什么這排山倒海的掌聲要等到毛主席出現(xiàn)才響起？

師：真了不起，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)掌聲和毛主席之間有重要的聯(lián)系。

師：同學(xué)們，在開國大典上，誰宣布成立？

生：（齊聲說）毛主席 。

師：誰升國旗？

生：（齊聲說）毛主席。

師：誰宣讀公告？

生：（齊聲說）毛主席。

師：是啊，你有什么想問嗎？

生：為什么這些儀式都由毛主席來完成？

師：有水平！她把這幾個(gè)句子聯(lián)系起來提出問題。這個(gè)問題很關(guān)鍵，解決了這一個(gè)問題，前面幾個(gè)問題就能迎刃而解。我們先來討論討論這個(gè)問題。

生：因?yàn)槿藗儫釔勖飨?/p>

生：因?yàn)闆]有毛主席就沒有新中國。

生：因?yàn)槊飨侨嗣竦念I(lǐng)袖，國家的主席。

師：你們說得都很正確。為什么這些重要儀式都由毛主席來完成？人民群眾為什么這么熱愛他？毛澤東在新中國成立中究竟起到了怎樣的作用？讓我們來看一段歷史資料。（圖文配樂介紹毛主席的豐功偉績）

師：看了這些，你有什么想說？

生：毛主席很厲害，領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)打敗了敵人，成立新中國。

生：毛主席很偉大，他一次次挽救了中國。

生：是毛主席領(lǐng)導(dǎo)大家解放了中國。

師：是啊，毛澤東對(duì)新中國的建立有著不可磨滅的功勛！所以，在舉世矚目的開國大典上，由毛主席宣布成立，由毛主席親自升國旗、宣讀政府公告。所以毛主席一出現(xiàn)，觀禮臺(tái)就——（擦掉相應(yīng)問題）

生：響起了排山倒海的掌聲。

四、照應(yīng)群眾，體會(huì)語言特色

師：課文不僅反復(fù)描寫了毛主席，還一次次提到了人民群眾。快速再讀5～10自然段，看看毛主席的每一次言行，群眾都有什么反應(yīng)，并用波浪線畫出相關(guān)的語句，讀一讀。

師：這些句子都找全了嗎？（提醒沒找齊全的學(xué)生在書上補(bǔ)畫）

師：咱們合作讀讀，邊讀邊想：從這些反復(fù)描寫群眾反應(yīng)的句子中，你體會(huì)到了什么？（師生分別朗讀描寫毛主席和群眾的句子）

生：我體會(huì)到全中國人民都很熱愛毛主席，熱愛新中國。

生：我體會(huì)到三十萬人非常愛戴毛主席，內(nèi)心也很激動(dòng)、很喜悅、很自豪。

師：是啊，那么哪一處最能反映人民群眾這種心情呢？

生：我從“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，……傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”這一處強(qiáng)烈體會(huì)到。

師：老師也認(rèn)為這一處特別突出地表達(dá)了人民群眾當(dāng)時(shí)的心情。這跟它的表達(dá)方式有密切關(guān)系，再讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這里重復(fù)出現(xiàn)了兩個(gè)“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”。

師：像這樣連用的詞句還有嗎？

生：一齊，一齊。

生：傳到，傳到。

師：這些相同的詞句，重復(fù)出現(xiàn)，讀來有什么感受呢？（男女生合作讀）

生：我感受到增強(qiáng)了語氣和感情。

生：這樣更能表達(dá)人民群眾的激動(dòng)、興奮，更強(qiáng)調(diào)了。

師：再看看，兩句話有什么不同之處？

生：我發(fā)現(xiàn)這段話中先是全場(chǎng)三十萬人，然后全中國，范圍在擴(kuò)大。

師：是啊，同學(xué)們，雖然這段話有著相同的句式和詞語，但是從全場(chǎng)到全中國，范圍越來越廣，情感越來越濃，語勢(shì)越來越強(qiáng)。像這樣的表達(dá)方式并不是簡單的重復(fù)，而是作者有意而為之的反復(fù)。（師板書：反復(fù)）咱們?cè)賮碜x一讀。（師生合作讀）

師：這樣的精彩段落應(yīng)該通過背誦積累下來。背誦時(shí)，同樣可以抓住這些反復(fù)的句式、詞語幫助記憶。打開課堂作業(yè)本，完成第五題。你可以邊抄邊記，也可以先背誦然后默寫填空，時(shí)間三分鐘。

（生做作業(yè)，后齊背該段）

師：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”到底指的是什么？

生：指的是毛主席的宣告：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

師：為什么毛主席發(fā)出的聲音讓舉國歡躍，讓舉世矚目？為什么毛主席發(fā)出的聲音是新中國的聲音呢？請(qǐng)同學(xué)們課后了解關(guān)于舊中國的相關(guān)歷史資料，下節(jié)課繼續(xù)交流！

【評(píng)析】

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！迸囵B(yǎng)良好的整體把握能力，能有效地提高閱讀能力。洪老師執(zhí)教的《開國大典》是一堂很有特色的閱讀課，尤其是在如何培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力這個(gè)方面做了一些積極的探索。具體分析如下：

一、樹立“整體把握”的思想解讀教材

《開國大典》曾編入浙江省義務(wù)教育教材第十一冊(cè)中，作為單元的開篇課文，承載的單元目標(biāo)是“讀課文要正確領(lǐng)會(huì)中心思想”。而在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，《開國大典》作為毛澤東這一主題單元的第二篇精讀課文，需落實(shí)單元目標(biāo)是“感受偉人風(fēng)采，體會(huì)作者的思想感情”。

根據(jù)課文所在的教材體系不同，單元目標(biāo)不同，我們解讀教材的視角也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。如何處理好開國大典與毛澤東的關(guān)系？如何在領(lǐng)略毛澤東領(lǐng)袖風(fēng)采的同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力為核心，加強(qiáng)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)？洪老師基于課文，緊扣單元目標(biāo)，關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)定為：①讀懂課文，借助課題和場(chǎng)面把握文章大意，了解課文順序。②抓住描寫毛澤東動(dòng)作的語句，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力；通過閱讀討論和資料拓展，了解毛主席的豐功偉績，感受人民對(duì)領(lǐng)袖毛主席和新中國的熱愛之情。③學(xué)習(xí)課文的反復(fù)表達(dá)方法，能背誦默寫重點(diǎn)句段。

以“單元”為核心，準(zhǔn)確定位課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元與課文的聯(lián)系中構(gòu)建一個(gè)閱讀小體系，更能促進(jìn)學(xué)生宏觀駕馭文章能力的形成。

二、運(yùn)用“整體把握”的方法概括內(nèi)容

題目是文章的眼睛。課始，洪老師引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，通過這個(gè)“眼睛”去探視課文的整體信息。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生迅速從一點(diǎn)輻射全篇，站在高處綜觀全文了。

《開國大典》共15個(gè)自然段，按照時(shí)間先后順序記敘了典禮一個(gè)個(gè)氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。準(zhǔn)確提煉出每個(gè)場(chǎng)面，就能理清文脈，進(jìn)一步把握課文的主要內(nèi)容，而這恰是學(xué)生整體感知課文的難點(diǎn)。洪老師以一個(gè)優(yōu)秀教師敏銳的專業(yè)觸角，發(fā)現(xiàn)課文多數(shù)段落的起始句隱含著各個(gè)場(chǎng)面的關(guān)鍵詞，這也是很多文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但是，如何用好課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且自覺運(yùn)用這一秘妙呢？洪老師首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立提煉場(chǎng)面，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略：或引導(dǎo)學(xué)生在交流中歸納概括方法，或在學(xué)生概括遇到“瓶頸”之際適時(shí)點(diǎn)撥概括方法。此堂課，洪老師采取了第二種策略實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

整體把握一篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，不是閱讀教學(xué)的最終目的。找準(zhǔn)“授之以漁”的契機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值，體現(xiàn)了教者“教閱讀，培養(yǎng)整體把握能力”的教學(xué)理念。

三、基于“整體把握”的視角學(xué)習(xí)人物

在“感受領(lǐng)袖風(fēng)采”這一環(huán)節(jié)，洪老師摒棄了那種零敲碎打的肢解分析，聚焦課文反復(fù)描寫毛主席的句子展開板塊式閱讀。

教學(xué)中，洪老師放手讓學(xué)生質(zhì)疑，激起探究愿望?！盀槭裁疵飨H自升旗？”“為什么是排山倒海的掌聲？”……學(xué)生的思維幾乎停留在某一個(gè)關(guān)鍵詞句，洪老師用“整體直覺”的方式引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)句子上下聯(lián)系起來思考、質(zhì)疑。這一點(diǎn)撥，猶如石破天驚，聰明的學(xué)生立刻想到“為什么這些儀式都由毛主席來完成？”圍繞這個(gè)問題展開閱讀、討論，其他的小問題基本上也能迎刃而解，這一做法既滲透了整體觀照課文的意識(shí)，又提升了學(xué)生思維的深刻性。

學(xué)生基于課文，初步認(rèn)識(shí)到人民群眾對(duì)主席的情感，洪老師又適時(shí)地“拋”出課外拓展資料讓其閱讀。至此，文章的整體基調(diào)，偉人的整體形象，已被學(xué)生深深地感悟到。

四、滲透“整體把握”的意識(shí)品析語言

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想感情，更要研究課文的表達(dá)形式。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能讓整體把握的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

伴隨大典的進(jìn)程，課文每次描寫毛澤東主席的同時(shí)，與之照應(yīng)地刻畫了人民群眾的反應(yīng)。教學(xué)中，洪老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將描寫主席與群眾的語句聯(lián)系起來合作朗讀、交流討論。至此，文章猶如一個(gè)“球形”結(jié)構(gòu)，上下、前后環(huán)起來，呈給學(xué)生的是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，對(duì)文章反復(fù)刻畫人物的表達(dá)特點(diǎn)也有所滲透。隨后，在聚焦第7自然段，品析文章語言特色時(shí)，洪老師沒有停留在發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”這種表達(dá)方式，而是以反復(fù)朗讀、層層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”這種表達(dá)方式的特點(diǎn)及意義——既有相同點(diǎn)，又有不同處，旨在增強(qiáng)語勢(shì)，加深內(nèi)涵。這樣，也為接下來的背誦積累做了很好的指導(dǎo)與鋪墊。

相信，隨著第二課時(shí)的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于“反復(fù)”這一語言形式會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)、更為整體的把握。