呂曄　周琳

【摘要】元認(rèn)知策略的應(yīng)用是大學(xué)英語詞匯教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯習(xí)得水平必不可少的方式。本研究以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生為研究對象，構(gòu)建了在課堂詞匯教學(xué)中實(shí)施有效的元認(rèn)知策略訓(xùn)練的框架，驗(yàn)證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)在學(xué)生詞匯習(xí)得成效中的培訓(xùn)成效，并對改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 策略培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

【注】本文為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號： 2011-491）的一項(xiàng)研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0089-02

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動（Oxford，1990）。作為積極的、自我指導(dǎo)的工具，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，特別是在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上已得到廣泛的認(rèn)可（Harris，1999），而元認(rèn)知策略則是語言學(xué)習(xí)策略中的管理策略。

在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的元認(rèn)知知識就是對其如何學(xué)習(xí)語言這一論題的自我認(rèn)識和反省，是對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向?！笨梢姡庹Z學(xué)習(xí)者具備必要的元認(rèn)知知識、形成有效的學(xué)習(xí)策略是其綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

二、策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)

隨著國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，策略培訓(xùn)研究在90年代開始受到國外研究者的關(guān)注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是“一種基于認(rèn)知的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者更有意識地去學(xué)習(xí)一些技巧，以利于其更好地理解、習(xí)得和鞏固新的概念和學(xué)習(xí)方法”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培訓(xùn)的具體目標(biāo)是“幫助學(xué)生擴(kuò)大策略選擇的范圍，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，學(xué)會根據(jù)不同的任務(wù)選擇使用合適有效的策略，從而幫助其探索更為有效的二語學(xué)習(xí)方法，鼓勵其自我指導(dǎo)和自我評價學(xué)習(xí)的全過程，并最終促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)”（Cohen 1998）。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯的掌握是語言學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)中起核心作用，沒有所學(xué)語言的適量詞匯，就無法實(shí)現(xiàn)有意義的交流和溝通，因此，詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)的重要一環(huán)。今天的詞匯教學(xué)是以提高學(xué)生的外語交際應(yīng)用能力為目標(biāo)，詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實(shí)在意義的交際語言。

近年來，詞匯習(xí)得研究受到國內(nèi)外二語習(xí)得研究者的持續(xù)關(guān)注，其研究內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得、詞匯知識和詞匯項(xiàng)等 [10]（王立菲 2012）。我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教學(xué)的實(shí)際問題之一就是學(xué)生入學(xué)詞匯量起點(diǎn)較低，因此從一入學(xué)起就面臨著在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量的問題。詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的頸瓶，是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題，學(xué)生也認(rèn)為詞匯是外語學(xué)習(xí)中最困難的一部分。事實(shí)上，這是由于學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略阻礙了他們對認(rèn)知策略的有效掌握。

詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略是指對整個詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整，包括： 制訂學(xué)習(xí)計劃、反思自己的進(jìn)步與不足、于他人交流詞匯學(xué)習(xí)問題、調(diào)節(jié)不同詞匯的學(xué)習(xí)深度等，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略將有助于學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著英語詞匯學(xué)習(xí)越來越受到重視，對詞匯知識及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)界的重要領(lǐng)域之一。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式

多數(shù)研究者認(rèn)為，應(yīng)采取明晰的策略培訓(xùn)方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，應(yīng)盡量將培訓(xùn)融入課堂教學(xué)（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在開展具體訓(xùn)練時，要盡可能詳盡、明確地告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用新策略的意義與目的，介紹如何將策略遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中、如何評價其有效性，并通過嵌入式學(xué)習(xí)活動（embedded activities） 進(jìn)一步強(qiáng)化策略，以便學(xué)習(xí)者更為自如地使用策略。Oxford（1990） 介紹了 3 種訓(xùn)練方法： 策略意識培訓(xùn)（awareness training）、短期策略培訓(xùn)（one？鄄time strategy training）和長期策略培訓(xùn)（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中則重點(diǎn)介紹了基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（strategies？鄄based instruction，簡稱 SBI），認(rèn)為這種將策略訓(xùn)練與二語教學(xué)融為一體的做法成效最好。每種訓(xùn)練方法均有所差異，各有利弊。

本研究根據(jù)這些策略培訓(xùn)理論，把O？蒺Malley & Chamot的策略培訓(xùn)模式（OMarrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培訓(xùn)模式（Cohen 1998）相結(jié)合，制訂出一個更加適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的框架模式（見下圖），對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了為期十八周的策略的培訓(xùn)。在此培訓(xùn)框架模式的實(shí)施過程中，我們將策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)融為一體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都包含學(xué)習(xí)策略的直接講授與訓(xùn)練。培訓(xùn)按準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、擴(kuò)展階段四個步驟循環(huán)進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段-元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)

教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生目前的策略使用情況，了解學(xué)生對策略培訓(xùn)主題概念的掌握情況并對其欠缺的知識加以彌補(bǔ)。這一步驟旨在通過培訓(xùn)使學(xué)生明確其詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)、做出計劃，使培訓(xùn)做到有的放矢。

首先，訓(xùn)練學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識，如：有效的語言學(xué)習(xí)需要掌握多少詞匯，以及自己的詞匯掌握與要求的差距；學(xué)會一個詞包括哪些內(nèi)容，等等。然后幫助他們確立自己的長、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定得越明確，就越有利于學(xué)習(xí)者衡量自己的進(jìn)展情況，有利于幫助他們從長遠(yuǎn)的角度展望自己的語言學(xué)習(xí)前景，產(chǎn)生動力。培訓(xùn)過程中學(xué)生通過自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計劃與確立，開始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，知道自己需要做什么以及打算如何做。為自我管理提供了一個心理平臺。而且以后循環(huán)培訓(xùn)步驟的每一個新起點(diǎn)都需要對這一步驟進(jìn)行加強(qiáng)。

2.呈現(xiàn)階段-元認(rèn)知策略的教授

教師通過示范、舉例將新信息呈現(xiàn)、解釋給學(xué)生，并和學(xué)生一起探討各種可能的詞匯學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)策略意識的重要性。

有研究顯示，當(dāng)學(xué)生以不同以往的腦力活動水平積極參與詞匯學(xué)習(xí)時，效果是最佳的。在自然真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境下， 適時教授詞匯學(xué)習(xí)策略，如構(gòu)詞法、反/近義詞策略、詞性分析策略、上下文策略、分類策略、聯(lián)想策略等。通過老師的示范，學(xué)生了解策略在學(xué)習(xí)中的作用及具體操作方法并引導(dǎo)學(xué)生小組或全班反思、討論策略使用的依據(jù)。不斷強(qiáng)調(diào)正確選擇策略的重要性，使學(xué)生能夠?yàn)樘囟繕?biāo)、特定任務(wù)選擇應(yīng)用特殊策略，能夠有意識地思考并對學(xué)習(xí)過程做出決定。訓(xùn)練他們?nèi)绾芜M(jìn)行不同詞匯運(yùn)用不同策略的選擇。讓他們自我反思： 詞匯學(xué)習(xí)中我應(yīng)使用哪些策略？哪些策略對我來說是新的？哪些最有效？

3.實(shí)踐階段-元認(rèn)知策略的操練和應(yīng)用

在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生親自動手參與各種實(shí)踐活動，以操練和應(yīng)用被呈現(xiàn)的元認(rèn)知策略。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，到自由練習(xí)，教師逐漸削弱自己的作用，鼓勵學(xué)生從單一策略到策略的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)其自主使用策略。學(xué)生在策略的操練和應(yīng)用過程中會遇到某些問題，諸如不同詞匯不同策略的選擇，如何使計劃更合適有效，如何對待遺忘，堅持不下去怎么辦，等等。解決這些問題的過程也就是元認(rèn)知起作用的過程，也是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的過程。訓(xùn)練幫助學(xué)生有效管理自己的語言學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生定期循環(huán)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估，找出解決問題的辦法。

4.擴(kuò)展階段-元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施的評價與調(diào)整

學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性，通過對自己的策略使用進(jìn)行評價，將學(xué)到的策略遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成策略組合，發(fā)展自己喜愛的學(xué)習(xí)策略庫。

在嘗試評估自己的做法是否有效時，學(xué)生就是在積極地進(jìn)行元認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者學(xué)會比較恰當(dāng)?shù)卦u價自己的行為是一項(xiàng)非常重要的元認(rèn)知技能。教師可以幫助學(xué)生意識到他們有許多策略可以應(yīng)用，什么情況下某種策略是無效的，如何繼續(xù)選用另一種，如何對待焦慮，等等。加強(qiáng)師生間的溝通交流及學(xué)生之間的合作，師生間、學(xué)生間的交流可以幫助他們正確評價自己的策略選擇，發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整策略使用。老師讓學(xué)生認(rèn)真思考討論并回答下列問題：我在努力達(dá)到什么目標(biāo)？我在使用什么策略？我運(yùn)用得如何？我還可以做什么？回答這四個問題也就是對整個元認(rèn)知活動的綜合與反思。

四、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的成效

經(jīng)過了為期十八周的策略的培訓(xùn)以后，我們發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技能及成績的提高有顯著的幫助，是學(xué)生詞匯水平提高的根本原因。

1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心

培訓(xùn)的作用是通過學(xué)生對元認(rèn)知策略培訓(xùn)的運(yùn)用，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)過程的內(nèi)省，找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而在后來的詞匯學(xué)習(xí)中有的放矢，采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高英語水平的最終目的。元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生的詞匯測試成績得到提高與突破，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心、激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語言的興趣；元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的意識增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望，使他們在今后的學(xué)習(xí)中，更少依賴?yán)蠋煟?dú)立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，更加積極主動地去探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法來提高英語學(xué)習(xí)成績。

2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高了學(xué)生的策略運(yùn)用意識

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前的問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，基本沿用中學(xué)時的傳統(tǒng)方法（死記硬背）來記單詞。對課文中出現(xiàn)的大量生詞，他們茫然無措，即便是了解了一些策略，也多數(shù)采用字母記憶法（ a letter？鄄for？鄄letter method ）或音節(jié)記憶法（ a syllable？鄄for？鄄syllable method ）等最原始的方法。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)使他們在熟練了解各種詞匯學(xué)習(xí)策略的前提下，在詞匯學(xué)習(xí)的主動性和靈活性方面提高很快，他們在語言學(xué)習(xí)中增加了詞匯策略的運(yùn)用種類，加大了詞匯策略的運(yùn)用頻率；他們綜合運(yùn)用如：根據(jù)上下文猜測詞義、靈活使用字典、關(guān)注詞形的構(gòu)成通過詞根詞綴學(xué)習(xí)單詞、做筆記、語境中的編碼、啟用新學(xué)的詞語等各種詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣，學(xué)生不僅提高了語言學(xué)習(xí)效率，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，解決詞匯習(xí)得在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一大困惑。

3.與課堂教學(xué)融為一體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)過程中，筆者深切體會到課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的真正舞臺。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生策略意識的重要性，而元認(rèn)知策略的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，因此我們培訓(xùn)的框架模式提倡把策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)融為一體，在真實(shí)的語言教學(xué)情景中滲透元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力指導(dǎo)，以提高元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略。教師選擇合適的策略嵌入課程教材，圍繞重點(diǎn)要訓(xùn)練的相關(guān)策略，設(shè)計相關(guān)練習(xí)；或是在恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)中插入策略訓(xùn)練，使策略培訓(xùn)成為自發(fā)的、靈活的、高度個性化的課堂教學(xué)的一部分。而且我們的元認(rèn)知策略四步訓(xùn)練法并不是依次發(fā)生，而是相互作用且可同時發(fā)生。元認(rèn)知訓(xùn)練也不是單一行為，而是整個教學(xué)過程的一部分，滲透在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。最終目的是使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)需要長期堅持不懈地努力，元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效實(shí)施也要求教師自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)變角色。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是單一知識的傳遞者，而是肩負(fù)著組織、監(jiān)控、檢測、參與和提供幫助等多項(xiàng)職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師起著宏觀調(diào)控和指導(dǎo)性參與的重要作用。

高職英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)已成為外語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教師，首先要提高自我的教學(xué)理念，提高自我認(rèn)知和元認(rèn)知水平，以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將元認(rèn)知知識和策略自覺地納入教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。希望本研究能提高英語教師的策略教學(xué)和培訓(xùn)的意識，把元認(rèn)知策略引入英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的策略意識，培養(yǎng)學(xué)生選擇、判斷以及評價策略的綜合能力，并根據(jù)學(xué)生的個性差異幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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[7]O本文為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號： 201？蒺Malley， J. M.， & Chamot， A. U. Learning strategies in second language acquisition. [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990

作者簡介：

呂曄（1964-），男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)。