戰(zhàn)忠秋　孫爽　李國琴　魏瑩

摘要：《數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)》是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)核心課程。通過對(duì)傳統(tǒng)課程的整合，基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)了適合項(xiàng)目教學(xué)的一體化校本教材，并在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，該課程開發(fā)對(duì)于整個(gè)專業(yè)群的建設(shè)將起到了積極的示范作用。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；教學(xué)任務(wù)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0205-02

課程設(shè)計(jì)問題是職業(yè)教育的核心問題之一，要提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，課程模式的轉(zhuǎn)變是前提。自2004年教育部、勞動(dòng)部等在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中，引入了按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程研究和實(shí)踐現(xiàn)正在由點(diǎn)到面的發(fā)展，已基本成為我國職教課程改革的發(fā)展方向。工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程是以典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生完成工作任務(wù)的課程模式。項(xiàng)目課程已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程教學(xué)模式在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生“做”起來。增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，通過建立教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

一、課程開發(fā)思想

如圖1所示，整合以后的《數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)》課程打破了原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，改變了理論與實(shí)踐相脫離的狀況，以數(shù)控電火花線切割電火花機(jī)床操作的職業(yè)能力為主線，以學(xué)生作品工件加工為項(xiàng)目，以工作任務(wù)為模塊對(duì)該課程重新開發(fā)與設(shè)計(jì)。

二、課程運(yùn)行要求

1.一體化教學(xué)環(huán)境。本課程的教學(xué)在“一體化教學(xué)基地”實(shí)施完成，該基地含有必要的“理論學(xué)習(xí)設(shè)施——黑板、連體座椅”；必要的“編程學(xué)習(xí)設(shè)施——計(jì)算機(jī)以及CAD/CAM編程軟件（CAXA線切割軟件、YH線切割軟件、TurboCAD線切割軟件）”；必要的“機(jī)床加工設(shè)備——DM-CUT高速線切割機(jī)床、蘇州三光高速線切割機(jī)床”。

2.互助式學(xué)習(xí)方式。本課程的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“黑板講授”教學(xué)，采用互助式教學(xué)為主要教學(xué)實(shí)施手段，采用角色扮演、小組互助等教學(xué)方式完成知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在融洽的氛圍中不知不覺就能夠構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。

3.雙師素質(zhì)要求。本課程的教學(xué)要求教師具備“雙師”素質(zhì)要求，即能夠完成“項(xiàng)目整體任務(wù)分析、理論知識(shí)指導(dǎo)、軟件自動(dòng)編程指導(dǎo)、機(jī)床加工指導(dǎo)”等教學(xué)任務(wù)。

4.多元化教學(xué)考核。本課程實(shí)施多元化教學(xué)考核方式，有基于產(chǎn)品完成考核、基于作品完成考核、基于職業(yè)資格鑒定完成考核、基于學(xué)習(xí)過程完成考核等。

三、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目開發(fā)上，每個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。不求知識(shí)系統(tǒng)化，而以能力為本位。提高實(shí)踐操作能力是目的。其中質(zhì)量和精度是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的保證。學(xué)完項(xiàng)目任務(wù)，就完成了項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜的過程，通過任務(wù)完成，提高興趣，增加成就感，感受項(xiàng)目過程的樂趣。表1為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的明細(xì)表。

四、課程運(yùn)行主線

本課程按照改革的主題思想編寫一本適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目一體化（校本）教材，以本教材的運(yùn)行作為主線來牽引整個(gè)課程的實(shí)施。教材共設(shè)計(jì)14個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涵蓋了數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)行業(yè)的各典型知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均遵循完整的行動(dòng)模型，變化的是內(nèi)容，不變的是過程，充分體現(xiàn)了“六步教學(xué)法”。

五、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

本課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，充分注重以學(xué)生為中心展開教學(xué)，通過教師的細(xì)節(jié)策劃，讓每個(gè)制作團(tuán)隊(duì)在作品完成后都得以擁有強(qiáng)烈的成就感，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，力求每位同學(xué)都更好地參與到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性。如圖2為部分項(xiàng)目教材與項(xiàng)目作品展示，表2為實(shí)施課程改革前后的教學(xué)效果的數(shù)據(jù)對(duì)比。通過數(shù)據(jù)對(duì)比可得出，實(shí)施課程改革后的教學(xué)效果明顯優(yōu)于課程改革前。

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)依托載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是非常具有職業(yè)教育特色的課程模式。通過對(duì)《數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)》工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程的開發(fā)，對(duì)適合我國國情的職業(yè)教育課程的開發(fā)做出了有益的探索。

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目研究得到天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地：師范能力與職業(yè)能力研究中心資助

作者簡介：戰(zhàn)忠秋，山東滕州人，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械CAD/CAM技術(shù)、特種加工技術(shù)、職業(yè)課程改革。