劉云霞

摘 要： 在生物教學(xué)中，教師要善于組織語言，嘗試?yán)酶鞣N方法和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生敢問、想問，會問。這不但順應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)，還有助于學(xué)生的問題意識的形成和培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 問題意識 創(chuàng)新精神

所謂問題意識，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。提出新問題、新觀點，從新的角度看同一個問題，需要有創(chuàng)造力和想象力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，已成為生物教學(xué)的主旋律的今天，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識顯得至關(guān)重要。那么，在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、用生動的語言營造輕松和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處煹恼Z言就好比演奏家手中的樂器、畫家手中的畫筆、攝影家手中的相機(jī)。沒有樂器就沒有美妙的樂曲，沒有畫筆就沒有飛揚(yáng)的丹青，沒有相機(jī)就沒有那一刻的照片。

教師可能達(dá)不到“口吐蓮花，字字珠璣”或者“巧舌如簧，而聽者寥寥”的境界。會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀教師，但優(yōu)秀教師一定是會說話的人。有時候一句話的力量可以改變?nèi)说囊簧?，甚至可以改變?nèi)松能壽E。邰麗華是一名聾啞人，但她跳出了《千手觀音》。因為無法聽到音樂，邰麗華多次想放棄，但是她的舞蹈老師卻不斷鼓勵她說：“要相信自己，你是最棒的！”因此，她堅持下來了，并且一鳴驚人，最終取得了成功。

如果教師的語言帶有“暴力”，他的話會輕而易舉地劃破學(xué)生的心靈。例如某位教師的失當(dāng)語言：“我教了這么多年書，沒見過像你這樣的！你們再講話，我就不上課了，另請高明吧。”這樣的課堂使學(xué)生有話不敢說，有問不敢提。如果將這位教師的表述換一下，如“這位同學(xué)很積極，請他大點聲發(fā)言，好嗎？”、“你有什么想法，和大家一起分享?！?、“悄悄地說，不如大聲講，相信課堂上你會踴躍發(fā)言?！?、“同學(xué)們有很多話要對我說，請一個一個來?！保鹊?，則取得的效果要好得多。面對同樣的情況，教師用“真誠”的表達(dá)讓自己更具親和力，得到學(xué)生的信任。這樣的課堂讓學(xué)生心中充滿喜悅和歡快，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，這樣的課堂讓學(xué)生不再有畏懼感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，變得想問和敢問。

二、用生活事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考

教師應(yīng)該從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，把生物知識與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。這樣一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，另一方面由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受，由此可見提出貼近實際生活的事例顯得尤為必要。

比如在水和無機(jī)鹽的教學(xué)中，引入學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告語，如：“健康的體魄來源于‘碘碘滴滴”、“高鈣片，一片頂兩片”、“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸雪口服液”，等等。教師利用學(xué)生熟知的這些廣告語，引導(dǎo)學(xué)生思考：上面的廣告中提到了哪些無機(jī)鹽？有何作用？

三、用故事引發(fā)學(xué)生好奇心，激化學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！痹谏锝虒W(xué)中，利用故事導(dǎo)學(xué)，能創(chuàng)設(shè)新、奇、異、趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，吊足學(xué)生胃口，為知道故事的結(jié)果，學(xué)生欲罷不能，孜孜不倦地探求，在探究中獲得思維的發(fā)展。

比如在遺傳病的教學(xué)中，首先給學(xué)生講了“月亮兒女”之謎：在浩瀚的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島。島上的三百多位居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮，害怕陽光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結(jié)隊地在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂。居民皮膚雪白，頭發(fā)是白色或淡黃色的，眼睛的虹膜呈粉紅色，怕陽光，視力也差。“月亮兒女”由此得名?！霸铝羶号敝i直到上世紀(jì)70年代人們才搞清楚，原來島上居民幾乎都是白化病患者。為什么白化病患者的皮膚是雪白的？為什么白化病患者都害怕陽光？患白化病的原因是什么？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，抱著一種要“打破沙鍋問到底”的心理，后面的教學(xué)也就水到渠成了。

四、用開放式課堂優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維

開放式教學(xué)源于人本主義的教學(xué)理論模型，也源于建構(gòu)主義的教學(xué)模式“情景性教學(xué)”，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征的過程，教師的角色是“助產(chǎn)婆”。有效的提問策略能幫助生物教師有效實施開放式教學(xué)。

例如，在“酶的特性”教學(xué)中，教師可以先設(shè)問：“如何證明鑰匙對鎖的專業(yè)性？”學(xué)生很快就能想到用一把鑰匙開多把鎖，或者多把鑰匙開同一把鎖。在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生分成小組探究討論酶的專一性的方案。這樣的提問方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多向交流。

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是新課改的具體體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點；不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且有利于學(xué)生未來的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生在教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精心設(shè)計的問題情景中，在“平?！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，養(yǎng)成多思善問、動腦動手的習(xí)慣后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能真正落到實處，我們的生物教學(xué)才不至于陷于形式，我們的教育才能體現(xiàn)為學(xué)生的未來服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003：1-2.

[2]貝麗妍.如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.珠海教育學(xué)院學(xué)報珠海教育學(xué)院學(xué)報，2004.

[3]夏幫青.用故事導(dǎo)學(xué)促思維發(fā)展.中學(xué)生物教學(xué)，2006.8：16-17.

[4]黃慶坤.談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.生物學(xué)教學(xué)研究與實踐，2004.

[5]楊北方.讀報偶感——淺談對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).中學(xué)生物教學(xué)，2006.3：11.

[6]任長松.走向新課程：給教師的18條建議.教育理論與實踐，2003.2：25.