許青云

摘 要：在英語教學實踐中，作為教師不但要深入研究教材，精心備課，更要備好學生，深入了解所帶的每個班級的特點，甚至每個學生的個性。只有這樣才能針對不同個體應用不同方法因材施教。本文就對我所任教的兩個不同群體不同特色的班級在課堂教學中如何采用“因材施教”的方法，淺析自己的幾點體會。

關鍵詞：因材施教 事半功倍 技巧問答 創(chuàng)設情景 合理進度

作為教師人人都知道要在課前做許多準備工作。首先，要認真研究教材。然后，要精心備課，設計好教學流程，為怎樣能一步步地吸引學生進入課堂進行有效的學習而做準備。但是，我們往往忽略了最重要的一個環(huán)節(jié)：那就是學生。學生才是我們一節(jié)課上成功與否的關鍵。所以，我們備課時更要備學生。要考慮到教學要面對全體學生的同時也要考慮到個體因素，考慮到不同學生的差異。因此，教學目標和教學活動要因人而異，因班而異，要有梯度，不搞一刀切。以下是筆者在教學過程中實施“因材施教”的具體做法：

一、合理安排好不同層次的教學進度和練習密度，是促進教學的基礎

在日常教學工作中，每節(jié)課都必須有每節(jié)課的教學目標，但這是不是一成不變的呢？是不是為了達到教學目標而不顧學生的反應和接受能力，以及整個班級的群體特點，做到強塞內(nèi)容或者拖沓教授內(nèi)容呢？下面就我所教授的市場營銷專業(yè)自考本科班（1）班和會計專業(yè)專科班（2）班為例談談我對總結出這一觀點的教學體會。

我所教授的（1）、（2）班，這是兩個不同特點的群體，但在第一學年他們所使用的教材是一樣的。（1）班是自考本科班，他們英語基礎較好，而且活潑好動。（2）班則相對喜靜一些，而且英語基礎相對較弱。好動的孩子相對聰明，接受和反應能力都較快，對于新教授的知識點他們能較快掌握，因此相對來說教學進度會稍微快一些完成。但是活潑的孩子又有一個共性，缺乏學習所需的踏實、細心和穩(wěn)重，對知識的掌握往往浮在表面，這樣不利于他們對知識點的真正掌握和鞏固。這就需要在接受了新知識點的前提下投入大量的練習和提問加以鞏固。而喜靜的孩子接受和反應能力相對稍微慢一些，對于新教授的知識點需要反復重復強化，加深理解，才能不斷鞏固。因此在教學進度上，每節(jié)課就是僅限于完成教學目標，而無法再擴展一些其他知識，但是也正是因為他們接受的稍微慢一些，所以在我一遍遍重復講授知識點的同時，他們也在跟我學習的過程中，一遍遍把知識點深深映入了腦海中，再加上喜靜的孩子固有的細心、踏實和勤奮，再配套做一些適當?shù)木毩暫螅麄兙湍芾喂?、扎實的掌握所學內(nèi)容了。如果說教學方法死板，不顧（1）、（2）班的群體特色，只會生搬硬套的照著教學目標走，兩個班所教內(nèi)容一模一樣的話，那么就會出現(xiàn)兩種局面：在（1）班講授和練習完知識后還沒下課，無所事事，讓學生感覺到無聊，從而失去學習的興趣。而在（2）班如果不顧他們的接受情況，怕下課還完成不了教學任務而拼命灌輸知識，結果一堂課下來師生都是精疲力盡，學生對所學內(nèi)容也是暈頭暈腦，同樣失去了學習的樂趣和興趣。因此，根據(jù)兩個班的不同特點，我靈活調(diào)整每節(jié)課的教學目標，合理安排好不同層次的教學進度和練習密度，激發(fā)學生的學習積極性，使兩個班的學生都能充實、快樂、扎實的掌握好所學知識。

二、采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設不同的教學情景，是促進教學的關鍵

由于（1）班學生天性活潑，難以安靜，但卻很聰明，智力因素是沒有問題的，那么如何在課堂教學中把他們的非智力因素充分調(diào)動出來，達到教學目的呢？結合他們獨有的個性和心理情感，我不斷變化教學模式，在不斷摸索中找到了一套適合他們的行之有效的教學方法，那就是把一貫的講授式教學改為了競賽式教學。（1）班由于學生心智比較成熟，我發(fā)現(xiàn)通過設置場景表演如：同桌對話，四人表演，個人傳話，小品表演，模擬生活情節(jié)等，他們似乎不大感興趣，參與的積極性并不太高，相反他們的競爭意識非常強，凡事都想比高低，抓住這一心理特點，我就把講授式教學改成了競爭式教學，通過小組接龍，小組比賽，個人搶答，大組辯論等方式提高他們的競爭意識，改變教學方法后他們參與的積極性顯然高多了，大家都踴躍發(fā)言，為自己的組爭光，就連朗讀課文我都通過激將法讓每個同學都做到大聲出聲讀書，教學氛圍熱鬧了不少，效果也好了很多。相反（2）班，比較單純好奇，對我所準備的游戲教學非常感興趣，且很多同學都具有表演天分，往往一個簡單的生活情景設置，他們都能把所學句型融入到實際生活情景中，表演得栩栩如生，在開懷的同時也學到了知識，做到了學以致用，整個課堂氣氛顯得輕松、幽默、熱烈。相反，如果我把（1）班的競賽式教學運用到（2）班，他們就會覺得壓力很大，因為對自己的實力沒有把握而不敢舉手發(fā)言，整個課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學生畏首畏尾，不利于知識的吸收和掌握。因此，兩個班所教授的知識內(nèi)容一樣，但根據(jù)不同學生的心理情感等非智力因素而靈活采用不同的方法教學，創(chuàng)設不同的教學情景，兩個班的教學結果都是一樣的。

教學是一個復雜而辛苦的過程，教師必須有很強的責任心和愛心，發(fā)揚‘愛崗敬業(yè)、愛生樂教的精神，同時還應根據(jù)不同類型學習者的性格，脾氣，愛好，能力，特點等諸多智力和非智力因素的區(qū)別，掌握一定的教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使每一個受教育者都能學到相關的知識，從而達到事半功倍的教育效果，這是每個教師的崇高職責。

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