臧永強

【摘要】作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生思維的重要渠道。傳統(tǒng)的作文批改方法剝奪了學生修改文章的權利，學生處于被動地位，能力得不到提高。只有有目的、有計劃地指導學生自改作文，才能真正提高學生的作文水平，促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】作文自改；培養(yǎng)興趣；閱讀儲備；逐步引導

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養(yǎng)學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環(huán)。然而傳統(tǒng)的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣。那么，如何培養(yǎng)學生自改作文的能力呢？

一、培養(yǎng)自改興趣

一般來講，學生寫完作文后，都不愿意修改，認為修改是老師的事。根據(jù)這一特點，我們首先要激發(fā)學生修改的興趣，向學生講名人修改文章的例子。例如王安石在寫《泊船瓜洲》的“綠”字就是經過反復推敲最后才確定的。通過這些名人范例，讓學生認識到：修改作文實際上就是對文章草稿作進一步推敲、調整，使文章更趨完美，生動感人，并且真正體會到“三分文章七分改” 、“文成于改”的道理，還能養(yǎng)成做事嚴肅認真的好習慣。

二、加強閱讀教學，為修改作文做儲備

閱讀是寫作的基礎和前提。 讀是儲備，是輸入；寫是生產，是輸出。在閱讀教學中，一方面引導學生搞清楚課文講什么；另一方面，引導學生搞清楚內容是怎樣表達的。

（一）增強語感

在閱讀教學中加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生對語言文字的感受力，就為自改作文打下了基礎。葉老提倡用“念的辦法”來檢驗寫成的稿子，并在自己孩子身上得到驗證。語感增強了，就能邊讀作文邊憑著對語言的靈敏感覺，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找到需要修改的地方。

（二）研究寫法

閱讀時引導學生體會不同體裁的文章在表達方法上有什么不同，例如，在學習寫人的文章時，引導學生思考體會文章怎樣突出人物的性格特點、精神品質？按什么樣的順序敘述的？怎樣開頭、結尾的？這樣寫有什么好處？學生在閱讀中經常用這類問題質問自己、反思自己的閱讀成果，在修改作文時就會用同樣的思維方式來思考問題，就善于發(fā)現(xiàn)自己行文中的弊病。

（三）推敲詞句

在研究詞句時提出：為什么要用這個詞而不用那個詞？為什么這樣開頭、這樣結尾？課題與內容有什么聯(lián)系？換一個怎樣的題目更好？在推敲中提高學生的鑒賞能力，并在潛移默化中學習作者獨特的表達方法，在修改作文時就會自覺地以此來要求自己。

（四）修改病句，段落

這是修改作文的一項重要基本功。針對每次習作的內容編寫病句，加強訓練，并揭示它的規(guī)律，以提高學生辨析和修改病句的能力。在此基礎上再進行段落的修改，在過渡、結構、順序上引導學生的行文。

三、由“扶”到“放”，逐步引導，教給學生修改的方法，提高寫作能力

（一）示范引領，教給方法

第一步，教師帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。

第二步，教師將有代表性的作文用多媒體展示，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評。一讀，立足全篇?？次恼率欠駠@中心來表達的，內容是否具體。二讀，把握層次?？次恼率欠癜匆欢ǖ捻樞驅?。三讀，細節(jié)修飾?？从袩o錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫。四讀，整體感知。從各個角度看文章是否還有需要修改的。

第三步，將課前選出準備集體修改的作文，印發(fā)給每個學生，讓學生閱讀思考，做好修改準備，以便把學到的修改方法內化。

（二）逐層推進，形成能力

每次作文完成后，教師首先帶領學生回顧習作要求，學生根據(jù)要求，運用“四讀”法自主修改，然后學生同桌互改。最后再根據(jù)學生的作文水平、思維特點、表達能力強弱分成的若干小組，選擇一些典型的習作相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒己見，群策群力，大到材料的選擇，小到某個字、某個標點符號的使用，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

（三）教師點撥，總結提升

在學生自改的基礎上，教師再將學生的作文抽樣檢查，總結優(yōu)點，找出不足，并從文章內容的優(yōu)劣、修改的優(yōu)劣兩個角度進行講評，從而進一步提升學生的認識。

（四）反復實踐，養(yǎng)成習慣

心理學告訴我們，學習運用方法，重復練習多次，掌握了它，就形成了能力；熟練掌握了方法，就成為技巧；再重復練習多次，就成了習慣。因此在實踐中要努力讓學生的修改成為一種自覺行為。通過評選“作文明星”、組織作文競賽，讓學生在具體的活動中體會“只有認真修改，才能把作文學得更好”的理兒。長期訓練，良好的改文習慣也就逐步養(yǎng)成了。這不僅可以縮短批改的時間，增加作文的數(shù)量，而且激發(fā)了他們寫作的興趣，培養(yǎng)了思想動力，提高了寫作能力和綜合修改的能力，使他們真正收到了益處，學到了本領。

小學生作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理、心理發(fā)展的特點，符合學生的認知規(guī)律，還要體現(xiàn)作文知識能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。

（編輯：劉寶瑞）