張清高

【摘要】“問題探究教學法”有利于充分調動教與學的積極性，以思生疑，以疑促思，這是高中地理新課程所倡導的要求，符合高中地理學科的特點，也符合高中學生身心發(fā)展的規(guī)律。實施問題探究教學要營造民主、平等的師生關系，創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化探究的“問題串”，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；同時要注重調動積極的情感因素，設計的問題要少而精，節(jié)奏要適當，要注重過程評價以及教師自身的情感滲透，使問題在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，讓學生在探究過程中分析問題、解決問題，并以問題為生長點提出并思考更多的問題，從而促進學生的有效學習，增強學習能力。

【關鍵詞】高中地理；問題探究；策略；有效學習

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：育人為本是教育的根本要求，提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務；要注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。因此在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，逐步實現(xiàn)學習方式的變革，增強自主學習能力。

“問題探究教學法”是一種積極的教學方法，即充分調動教師“教”和學生“學”兩方面的積極性，以思生疑，以疑促思。讓問題和探究貫穿教學的全過程，切實結合高中地理學科特點和高中學生身心發(fā)展特點開展教學活動，優(yōu)化知識理解掌握，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，適應當代創(chuàng)新教育和素質教育的要求。

1、“問題探究教學法”的指導思想及理論依據(jù)

1.1 高中地理學科特點適用“問題探究教學法”：高中地理具有區(qū)域性和綜合性的特點，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性與時代性強，容易激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造欲望，對學生來說也是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。地理知識分為陳述性知識（是什么）、程序性知識（怎么辦）和策略性知識（為什么）三類。陳述性知識通過聽講和閱讀就可以為學生掌握或記憶，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)。而后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學生的探究或實踐才能逐漸被體驗和和內化，更適合問題探究教學。

1.2 “問題探究教學法”是高中地理新課程所倡導的：在課程目標中提出“讓學生參與、體驗學習過程，進行小組合作、探究學習等。課程內容中非常注重學生活動的設計，并提供了大量的素材，讓學生自己找到解決問題的方法策略，學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，觀察、分析、解決問題的能力，也改變了老師絞盡腦汁，費盡口舌而收效甚微的低效勞動，從而在單位時間內提高課堂效率，取得事半功倍的學習效果。

1.3 “問題探究教學法”符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律：高中學生身心發(fā)展特點在由不成熟向成熟過渡，他們已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對某材料，內容或活動為了達到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內容或參加這種活動，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強，不再事事、時時依賴師長。教師應該尊重他們，信任他們，提出一些明確的目標，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，去解決一些經(jīng)過一定努力就能完成的問題、作業(yè)或工作。

1.4 “問題探究教學法”依據(jù)于建構主義理論：“問題探究教學法”的理論依據(jù)是建構主義的知識觀、學習觀和學生觀，它具有其科學性、合理性。特別適合當代創(chuàng)新教育和素質教育。建構主義強調教學不應是知識的簡單傳遞，而應當是知識的處理和轉換，學生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗來理解、分析、檢驗、批判和吸收，由學生本人建構完成。在高中地理教學中，我們應當明確學生的學習任務，提出一定的問題讓學生通過努力去完成，還應確立學生是主動建構自己知識的主體，教師只是其引導者、合作者的教學思想?！皢栴}探究教學法”就能較好地貫徹這一教學思想。

2、“問題探究教學法”的實施策略

2.1 營造民主、平等、和諧師生關系，為問題的產(chǎn)生提供寬松的環(huán)境：洛克說過這樣一句話：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣?！绷己玫膸熒P系是進行“問題探究教學法”教學的前提條件，只有融洽、民主、平等的師生關系，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，與老師、同學辯駁。在教學過程中要創(chuàng)設積極的課堂氣氛，形成一種尊重學生提出的觀點和問題的氛圍，鼓勵學生大膽提問、概括和陳述解答。對于學生的發(fā)問要表示注意，要以和悅的態(tài)度去傾聽。實踐證明，成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任。在充滿愉悅、平等、民主的課堂氛圍中，學生的思維處于高度激活狀態(tài)，此時，學生敢想、敢說、敢問敢答，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你以為呢？”“還有什么不同的看法嗎？”等等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。

2.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的渴望：地理教學心理論認為：創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生求知欲、引發(fā)好奇心和學習探究興趣的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法?！皢栴}探究教學法”是指教師通過創(chuàng)設良好的問題情境，把每個知識點轉化為探究性思考題，使學生由知識的接受者轉變?yōu)樘剿髡?，實現(xiàn)學生主體性學習的目的。創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設情境必須符合學生的實際，隱含著學科內涵。

如講“季風洋流”時，通常的問題是：在北印度洋海域的洋流冬季和夏季有什么不同？但如換個角度這樣問：“鄭和下西洋時，為什么都選擇冬季出發(fā)？夏季返航？”。再如講到“洋流對海洋航運和海洋污染的影響”，問：日本核泄露對我國近海的影響大??？有必要大量購買食鹽、禁吃海鮮嗎？在教學過程中，利用一些學生知道的典故或發(fā)生在身邊的事從而調動起學生的積極思維，若將這些巧妙地用在問題中，創(chuàng)設誘人思考的問題情境，這種問題能引起學生的興趣和求知欲，促進學生積極思考問題。因此，這樣的情境創(chuàng)設是有效的。

2.3 優(yōu)化問題探究的“問題串”，問題的內容要有思維性：教師在設計問題時應注意地理思維體系的建立，包括：問題設計要有層次性，要注意引導學生認知水平逐漸提升；隱形知識的問題設計上要注意因果推導過程，邏輯思維方式的滲入；地理原理性的問題，可利用具有邏輯性的遞進式的問題設計，使學生學會聯(lián)系和組合新舊知識，形成地理思維能力。

教學過程中要注重分層設計問題。按照心理學的觀點，“思維總是由問題引起的，思維是在分析問題和解決問題的過程中進行的。”所以說問題是思維的原動力。凡是啟而不發(fā)，使學生覺得無從下手的題目，大都是由于問題設計缺乏梯度而造成的。讓學生的思維層層遞進，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。如在“氣溫的日變化”教學中，引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：一天中太陽輻射最強出現(xiàn)在何時？什么時候地面溫度達到最高值？氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強時？從這三個問題中讓學生分析思考，學生對前兩個問題比較容易回答，但很難理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現(xiàn)在午后2點左右，這時可以提出一個簡單的問題：生火燒水時是不是爐火溫度達到最高時水就會隨之沸騰？并緊接著問：為什么？學生很容易理解水達到沸點需要一個吸熱增溫的過程。從而引導他們認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點。這樣把一個問題分成有梯度的三個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，也學會了一種思維方法。

在地理教學中還要設計“輻射式”問題，讓學生圍繞某一中心知識分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。采用一題多答，一話多說，舉一反三，由因求果，或以果溯因。如案例遷移式的問題性教學，通過呈現(xiàn)新的案例（即創(chuàng)設新的問題情境）可有效地檢測學生對學習目標的掌握情況，尤其是應用知識分析、解決問題的能力與方法，提高學習能力。以荒漠化的成因分析為例，由于不同區(qū)域的自然和人文條件的差異，其主要成因亦有所不同。據(jù)此可使學生認識到，案例學習不能機械地進行知識遷移，而必須具體問題具體分析，以達到既能“進得去”，又能“出得來”之目的。

2.4 注重過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。也許有人問：為什么我們的學生越來越?jīng)]有提問的熱情與問題意識？學生在課堂上不愿提出問題，擔心提問可能不受歡迎甚至招致教師的指責批評。培養(yǎng)學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相外，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要能容忍學生的錯誤，敏銳把握學生錯誤的原因；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。教師還應清晰地向學生展示“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟和習得，使學生會問。如引導學生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問題。學生看看美麗如畫的昔日，再回首慘不忍睹的今朝，自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了，消失的原因是什么？針對這樣的現(xiàn)象應該采取怎樣的對策來防治？”

“智者問得巧，愚者問得笨”。可見，提問并不容易。有的學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，指導學生發(fā)現(xiàn)問題的一般思維方法。

3、“問題探究教學法”實施中應注意的問題

3.1 探究教學要調動積極的情感因素：課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發(fā)揮主動作用，激起學習熱情。教師要積極、平等地參與學生的問題探究活動，成為學生學習的合作者。要關注每一位學生的學習活動，特別是注意給內向的學生、后進的學生以更多的發(fā)表見解的機會。

3.2 探究的問題設計要少而精：要從學生的實際知識水平出發(fā)，根據(jù)教材的內容，并聯(lián)系生活實際，進行問題設置。當教師設置過多問題時，這表現(xiàn)為認知超載，學生易失去探究下去的欲望。設置的問題要精巧，要便于學生操作探究活動，體驗探究過程，領悟探究的思想，養(yǎng)成科學的探究態(tài)度，學會正確的探究方法，逐步形成終身學習的意識和能力。如果過大、過空、過難，只能使學生感到無所適從，從而挫傷學生的學習積極性。

3.3 師生問答節(jié)奏要適當：課堂問題探究必須充分考慮適當?shù)乃季S時間。學生就某一問題討論剛進入狀態(tài)，教師便急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已準備好的參考答案公布出來；擔心完成不了教學計劃，所以對待學生的提問往往一帶而過，甚至避開等等，這種快節(jié)奏會把學生鮮活的思想、靈動個性、生動的體驗全部壓縮掉。所以在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，對于較難問題，教師理應設計思維階梯，適時啟發(fā)點撥，求得圓滿解決。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”都會給他們帶來很大的快樂感、成就感，從而增強學習的信心。

3.4 注重探究過程的評價：學生的思維過程往往比最終結論更重要，據(jù)調查不少學生對不少地理問題雖然知道答案，但原因模糊，更談不上思維過程。而“問題探究式”教學強調教師對學生的學習評價著眼點主要是學習的過程，主要是看學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和創(chuàng)新意識。教師設計問題時，不僅要重結論更要注重探究過程，同時注意對學生思維活動的評價，對于思路新穎、簡潔、有見地的學生要及時予以表揚鼓勵，切實保護學生的創(chuàng)造思維。讓學生參與評價活動是強化其主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。學生在學習過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，教師對此不要簡單易行評定“對”或“錯”，要先讓學生評價，對學生暴露出的問題，要讓他們進行自由討論，各抒己見，然后教師加以點撥，引導學生得出正確的答案，進而培養(yǎng)學生的辯證思維能力和綜合分析能力。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生”。只要教師在教學中認真理會新課程標準的要求，結合學生實際，精心設計課堂問題，特別是設計具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，對促進學生思維的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學生整體素質具有深遠的意義。同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使問題在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，促進問題設計目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。問題探究教學不是通過教學過程使得學生變得沒有問題，而是希望以此問題為生長點，使學生能夠提出并思考更多的問題。