張立群

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)的弊端。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Γ衷鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；瘜W(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)模式是多樣的，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 課堂內(nèi) 課堂外

實(shí)施教學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

一 課堂內(nèi)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

化學(xué)課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學(xué)教材、研究學(xué)生，才有利于開(kāi)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！被瘜W(xué)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)來(lái)完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索。激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開(kāi)放性問(wèn)題情境，將常見(jiàn)的知識(shí)和常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一種具有困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時(shí)獲得思考樂(lè)趣。提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡(jiǎn)便易行、適用廣泛的手段。如在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”學(xué)習(xí)時(shí)用PH試紙分別測(cè)NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？它們又來(lái)源于哪里呢？對(duì)此學(xué)生充滿疑惑，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。結(jié)合水的電離知識(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時(shí)又用PH試紙分別測(cè)NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師又可提問(wèn)：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過(guò)討論分析，最后解決問(wèn)題。

2.利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，通過(guò)各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門(mén)道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在做鈉與水的實(shí)驗(yàn)時(shí)看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，然后因勢(shì)利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)游動(dòng)發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會(huì)變紅？通過(guò)這些學(xué)生急于弄懂的問(wèn)題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問(wèn)題。進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3.在資料的整理中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

筆記的整理過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西，將“死”材料進(jìn)行“活”處理可以設(shè)計(jì)出研究課題，如中學(xué)化學(xué)計(jì)算方法歸類(lèi)。先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。

二 課堂外研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認(rèn)為課題研究是少數(shù)人的事情，或者說(shuō)與中學(xué)教學(xué)沒(méi)有太多的關(guān)系，這種觀點(diǎn)是極其片面的。一味沉溺于課本、習(xí)題，往往導(dǎo)致學(xué)生視野不寬、知識(shí)不活、實(shí)踐能力不高，所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。

課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、專題研究。搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；搞專題研究，寫(xiě)專題論文。每一項(xiàng)成果的取得都必須經(jīng)歷四個(gè)階段，教師在這四個(gè)階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。

第一階段：選定課題。課題的來(lái)源有兩種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。后者要求教師結(jié)合時(shí)事以及地理區(qū)域特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查、空氣污染物的分析等。

第二階段：搜集資料。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集。

第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論?？傊浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師將轉(zhuǎn)變成一個(gè)指導(dǎo)者甚至合作者。

第四階段：課題報(bào)告。首先是在教師的指導(dǎo)下完成課題報(bào)告，然后是成果交流、論文宣讀、?？l(fā)表或推薦到相關(guān)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生在研究中獲得“成功”，得到樂(lè)趣。

中學(xué)生的創(chuàng)造性思維一般屬于初級(jí)層次，但隨著知識(shí)面的拓寬及知識(shí)由量變到質(zhì)變，將會(huì)朝著中、高層次飛躍。

因此，在化學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)、外我們都應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)等學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使他們不僅學(xué)到書(shū)本知識(shí)，更培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。