陳輝

【摘 要】歷史是人類的發(fā)展中必不可少的重要部分，唐太宗就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀史可以明鑒，知古可以鑒今。人類從誕生開(kāi)始至今已有上億年的歷史了，中國(guó)也有著上下五千年的歷史。對(duì)于歷史的研究不僅僅可以讓人們感受其中文化、文明的進(jìn)程，也會(huì)讓人從中吸取血的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而在未來(lái)的發(fā)展中少走彎路。初中時(shí)代是開(kāi)展歷史學(xué)科教育的最佳時(shí)機(jī)，是吸收歷史知識(shí)的精華的最佳年齡，在初中生這個(gè)思想行為較為活躍的年齡段，初中的歷史教學(xué)是可以對(duì)他們的思想素質(zhì)進(jìn)行重塑的過(guò)程。新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中的歷史教學(xué)已經(jīng)不僅僅是停留在“教”和“學(xué)”上了，而更加注重在課堂中的以人為本的教學(xué)理念，此時(shí)對(duì)初中歷史學(xué)科“文本解讀”的研究就顯得尤為重要了，本文將就區(qū)域推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”研訓(xùn)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史學(xué)科；文本解讀；分析研討

一、引言

文本研究，務(wù)于解讀，以得文本之意為旨?xì)w。故文本解讀，必觀其成文之言，察其指實(shí)之名，以辨明其所指實(shí)相，方能得其文之真意。此乃文本解讀之所始，研究之所本。在初中的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中主要是以人類史為主，人類社會(huì)同自然界一樣也有自己的發(fā)展史和自己的科學(xué)。在初中的歷史學(xué)科教學(xué)中，由此及彼的文本解讀教學(xué)方法的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上可以更加深刻，而且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極地促進(jìn)作用。在進(jìn)行文本解讀的同時(shí)，可以間接提高學(xué)生的語(yǔ)言接受能力、思維能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)等的綜合素質(zhì)，對(duì)歷史產(chǎn)生深刻感悟及共鳴。以下將對(duì)初中歷史“文本解讀”研訓(xùn)進(jìn)行問(wèn)題和實(shí)踐的探究。

二、推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”的問(wèn)題提出

眾所周知，初中的歷史學(xué)科相對(duì)數(shù)理化來(lái)說(shuō)是學(xué)生較為感興趣的一門學(xué)科，其中的故事情節(jié)、歷史典故和深刻意義等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。閱讀是現(xiàn)代人類社會(huì)認(rèn)知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識(shí)信息的最主要手段?，F(xiàn)代教育中無(wú)論什么學(xué)科，讀者必須通過(guò)對(duì)全文語(yǔ)篇的信息閱讀來(lái)了解知識(shí)框架，在此期間，教學(xué)者對(duì)文本進(jìn)行意義解讀，挖掘其中內(nèi)涵，對(duì)人物進(jìn)行深刻剖析，使學(xué)生提高學(xué)科整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在初中歷史學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)和粗略的解讀以達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻的目的，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理、歸納、概括、聯(lián)想、發(fā)散思維、邏輯思維等教學(xué)手段更好地提高學(xué)生興趣。二十一世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是思想文化上都產(chǎn)生了深刻的變化，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出后，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足思想逐漸超前的現(xiàn)代初中生了，必須通過(guò)新的教育革新和教學(xué)手段創(chuàng)新來(lái)提高歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，這個(gè)時(shí)候，加強(qiáng)“文本解讀”教學(xué)方法的實(shí)踐和研訓(xùn)可謂迫在眉睫。

三、對(duì)初中歷史學(xué)科“文本解讀”研訓(xùn)的重要性思考

1.文本解讀的研修，使歷史教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

“以人為本”的教學(xué)理念是當(dāng)下教學(xué)所極力提倡的，文本解讀的研訓(xùn)工作開(kāi)展可以使教學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以往的傳統(tǒng)教學(xué)通常是老師教，學(xué)生學(xué)，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學(xué)模式不能只是生搬硬套，這樣不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果，教學(xué)者要明白在文本解讀的過(guò)程中，要教什么，要怎么教，并且要使學(xué)生充分理解在文本理解蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義。使歷史教學(xué)課堂真正從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.文本解讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等等一切教學(xué)活動(dòng)都是為課堂教學(xué)來(lái)服務(wù)的，文本解讀是提高課堂效率的最佳手段之一，通過(guò)文本解讀可以使學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有針對(duì)性和時(shí)效性的教學(xué)，達(dá)到較高的教學(xué)水準(zhǔn)和課堂效率。

3.文本解讀的研訓(xùn)工作使地區(qū)指導(dǎo)更具深度

初中歷史學(xué)科的“文本解讀”研訓(xùn)實(shí)踐的開(kāi)展要從區(qū)域來(lái)開(kāi)展，因此區(qū)域教研組從策劃到實(shí)施都要有一定的理念指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)備課組和教學(xué)者參照既定模板逐步進(jìn)行文本解讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請(qǐng)專家進(jìn)行文本解讀的目標(biāo)設(shè)定方面的指導(dǎo)等，充分發(fā)揮地區(qū)指導(dǎo)工作的深度。

4.文本解讀使教研組和教學(xué)者產(chǎn)生了思想上的變革

文本解讀使得無(wú)論是教研組還是教學(xué)工作者都產(chǎn)生了思想上的變化，對(duì)目標(biāo)的設(shè)定更加重視，對(duì)文本解讀的理解更加深刻，從而在教學(xué)行為上也產(chǎn)生了變化。教研組、備課組和教學(xué)者通過(guò)文本解讀研訓(xùn)，不斷地進(jìn)行自我修正和教學(xué)反思，在歷史教學(xué)上有所突破，達(dá)到新的水平。

四、初中歷史學(xué)科“文本解讀”的實(shí)踐與探究

1.組本研修，連接課堂教學(xué)和文本解讀的紐帶

文本解讀的實(shí)際目的是為了教學(xué)服務(wù)的，而不是簡(jiǎn)單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)者要在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，將解讀的知識(shí)點(diǎn)和有用的東西充分運(yùn)用到教學(xué)中去，與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，體現(xiàn)其最終價(jià)值。因此，在此過(guò)程中不僅僅是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，同時(shí)教學(xué)者在解讀過(guò)程中也要有所感悟和在教學(xué)上有所突破，文本解讀的學(xué)科素養(yǎng)提升的基本點(diǎn)是歷史學(xué)科的教學(xué)工作，所以，提升學(xué)校組本研修的質(zhì)量是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)的整體質(zhì)量的重要手段。

當(dāng)前初中學(xué)校教學(xué)工作者在開(kāi)展“文本解讀”教學(xué)的同時(shí)，大多是以“三段五步”模式進(jìn)行組本研修，其具體流程大致有以下幾個(gè)階段：第一階段，通過(guò)備課組的集體研討，參考其他文獻(xiàn)或教育網(wǎng)上的專業(yè)單元文本解讀，然后根據(jù)備課組和教學(xué)者的分析理解，以本校學(xué)生和教材的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學(xué)科教學(xué)者根據(jù)現(xiàn)下已經(jīng)完善的文本解讀材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分完善教學(xué)的內(nèi)容，多加入新鮮的、學(xué)生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學(xué)科的所有教學(xué)工作者集體探討教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，了解文本解讀教材，明確在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教什么，怎么教，充分理解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)意圖。然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)成效進(jìn)行檢驗(yàn)并總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.資源共享，分任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)文本解讀的過(guò)程

作為初中的歷史學(xué)科教學(xué)工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項(xiàng)基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學(xué)，需要教學(xué)者去親自實(shí)踐和體驗(yàn)其中帶來(lái)的成效和產(chǎn)生的不足。學(xué)校可以通過(guò)簡(jiǎn)單的文本解讀培訓(xùn)使每個(gè)教學(xué)工作者都能對(duì)教材的整體內(nèi)容有細(xì)致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式動(dòng)員地區(qū)的歷史學(xué)科教學(xué)工作者參與文本解讀，發(fā)揮教研組的整體力量，實(shí)現(xiàn)自愿的共享，通過(guò)集體的“文本解讀”研訓(xùn)讓每位教學(xué)者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓(xùn)員，通過(guò)嚴(yán)格審核后上傳校內(nèi)網(wǎng)，以便教師備課下載。總之，要運(yùn)用各種手段提高歷史學(xué)科的文本解讀質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

文本解讀既是歷史等閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的推斷能力、預(yù)測(cè)能力、概括能力和文化意識(shí)，通過(guò)區(qū)域推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”研訓(xùn)實(shí)踐并進(jìn)行研究，使之在教學(xué)者的教學(xué)意識(shí)中根深蒂固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

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