岑英瑚

【摘 要】俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師在學生學習知識的過程中充當著領路人的重要角色，而學生自己能不能自主學習更是一個關鍵，而這個關鍵則在于培養(yǎng)學生的學習興趣，這個興趣好比高樓大廈的基石。而傳授他們的學習方法是他們學習的工具和武器，興趣和學習方法就是兩把學習的利劍，能讓他們在掌握和運用歷史知識上游刃有余。

【關鍵詞】初中歷史；豐富多彩；學習興趣

一、精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。教師上課照本宣科，平鋪直敘，會使學生產(chǎn)生厭倦感，甚至成為催眠曲，因此必須講究課堂開頭藝術。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望。導入的方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等。

如講《美國南北戰(zhàn)爭》，可以說美國總統(tǒng)奧巴馬在就職演說時曾經(jīng)說過：他的上臺感謝美國歷史上的一位總統(tǒng)，而面對當今的金融風暴，他要仿效美國的另一位總統(tǒng)，我們可以設問：奧巴馬上臺感謝誰呢？面對今天的金融風暴他又要效仿誰呢？由此導出林肯在內(nèi)戰(zhàn)中所起的作用。這樣可以激發(fā)學生的興趣，他們會仔細聽這節(jié)課，想找出問題的答案，從找到答案的過程中，他們可以從中得到學習的快樂。

二、注重激勵學生、引導學生

教學藝術在于激勵學生、引導學生。然而做到學生樂意聽、主動學，并非一件容易的事情，這需要教師不斷探索和完善各個教學環(huán)節(jié)，總結經(jīng)驗教訓。其中，歷史教學導入法設計尤為重要，一個成功的導入可馬上引起學生的注意力，激起他們學習興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的場景，又如樂章的序曲，使學生受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下良好的基礎。

三、感受歷史價值

歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。

四、穿插歷史故事

在電影中，一些和主線關系不大的情節(jié)可以調節(jié)電影的氣氛，嚴肅中可以透出一絲詼諧，有時給緊張的觀眾放松一下能起到畫龍點睛的效果。上課也是，學生都是喜歡聽故事的，在整個課堂教學中，穿插一兩個小的歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學生不會感覺太大的壓力，也可以加深他們對這節(jié)課的印象。當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時太多，同時要切合課文，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事之中，這樣，既能引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述春秋爭霸的時候，不妨引入楚莊王“一鳴驚人”的故事；在講述周朝時，用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下……這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比完完全全地講授書本上的知識好得多。

五、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。

新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。

在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

參考文獻：

[1]樊月華.淺析初中歷史課堂教學有效性的提高.《新課程學習：上》，2013（11）

[2]凌雙鳳.巧用歷史故事，深化初中歷史教學.《新課程學習：上》，2013（11）