牛麗琴

在素質(zhì)教育和英語教學(xué)改革中，學(xué)生的主體性越來越受到重視，如何“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，如何把“任務(wù)型”教學(xué)這種以學(xué)生為主體的新型英語教學(xué)模式、新穎教學(xué)方法和全新課堂教學(xué)格局運(yùn)用于英語課堂之中，已成為英語教育研究者和工作者普遍關(guān)心的問題。就“任務(wù)型”教學(xué)在英語閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討?！叭蝿?wù)型”教學(xué)英語閱讀課主導(dǎo)地位主體地位英國著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，讀是一種最為便捷的語言信息輸入的方式，同時(shí)又明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的“教學(xué)途徑”。因此，對(duì)學(xué)生來說，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題；而對(duì)教師來說，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)教學(xué)方法問題。所以，如何比較有效地運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)理念開展英語閱讀課教學(xué)，這一問題顯得尤為重要，本文就此做幾點(diǎn)研究。

一、“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)（Task-based Learning）也稱“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999），Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際的語言運(yùn)用能力”。

二、運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)開展英語閱讀課教學(xué)

（一）留足思考時(shí)間，并貫徹到底

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性又決定了探究學(xué)習(xí)必須有自由的空間，充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則，探究就是一句空話。在英語閱讀教學(xué)中，教師特別要讓學(xué)生有閱讀文本的時(shí)間，和文本對(duì)話的空間。閱讀的過程，是讀者和文本相互作用的過程。教師對(duì)文本深情并茂的講解，絕對(duì)不能代替學(xué)生自己和文本之間的提問、回答，質(zhì)疑、反駁，肯定、否定，贊許、批評(píng)等交流過程。教師精彩絕倫的“一言堂”，可能恰好是對(duì)學(xué)生與閱讀文本自由對(duì)話、自由探究、產(chǎn)生問題等過程的一種扼殺。

當(dāng)然，在初始階段，由于學(xué)生不太適應(yīng)這種新的嘗試，一堂課40分鐘可能只能解決一兩個(gè)小段落，甚至還有可能有一些浪費(fèi)時(shí)間、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)。此時(shí)，教師一定要控制自己的情緒，不能因?yàn)檎n時(shí)緊張，自己課堂表現(xiàn)少了，學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間了等想法中斷此環(huán)節(jié)的設(shè)置，而重返“一言堂”教學(xué)。相反，一定要耐心地訓(xùn)練下去，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生就會(huì)越來越主動(dòng)，達(dá)到真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的效果。

（二）設(shè)置有效問題，并注重引導(dǎo)

教師應(yīng)在上課前根據(jù)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，編制設(shè)計(jì)出一節(jié)有效的教案及學(xué)案。如在Book8Unit 1閱讀課CALIFORNIA一課中，教師可以先設(shè)置一個(gè)關(guān)于加州情況的小測試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或檢測其閱讀前知識(shí)的積累情況。在閱讀過程中，教師不可以讓學(xué)生盲目地去閱讀、也不可以聽一遍錄音來代替閱讀，或回答幾個(gè)無效的問題就是閱讀。真正意義上的閱讀過程應(yīng)分為三大部分：（1）幫助學(xué)生掃除閱讀障礙；（2）幫助學(xué)生閱讀后理解文章；（3）引導(dǎo)學(xué)生閱讀后運(yùn)用。在CALIFORNIA一課中，教師可設(shè)置劃分段落及抓主旨大意的一些題目，形式可以多樣（如選擇、填空、連線、表達(dá)等），但要符合自己所教學(xué)生的情況。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置一些題目，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙或加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如根據(jù)文本第一段，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：

Task 1：Read the first paragraph and finish the following exercise using proper words.

California is the third___________ （large） state in the USA but has the largest population. It has the _____________ （distinct） of being the most multicultural state in the USA， _____________（ attract） people from all over the world.

解析：此任務(wù)的設(shè)置不僅有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的大意，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)縮小版語法填空的訓(xùn)練，真正達(dá)到詞不離句、句不離段、段不離篇的效果。

Task 2：Translate the following sentence.

The customs and languages of the immigrants live on in their new home.

____________________________________________________________.

解析：此任務(wù)的設(shè)置，表面上看似乎沒有必要，但如果學(xué)生在閱讀的過程中，忽視了這句話在文段中所起的作用，很可能導(dǎo)致對(duì)整篇文章大意理解的偏差。只有學(xué)生對(duì)“這些移民的風(fēng)俗習(xí)慣以及語言在他們的新家都得以延續(xù)。”這句話理解透徹了，方可理解為何文本占用了一頁多紙說了一大堆什么年代、什么人去了加州，而文章主旨不是講加州的歷史，而是講不同時(shí)代世界各地移民的遷入，使得加州成了一個(gè)多種族、多文化的社會(huì)群體。

再如，在“The Spanish”部分，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)大事年表，幫助學(xué)生梳理一些重要事件，同時(shí)還可設(shè)計(jì)下列任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)，某個(gè)難以理解的句子結(jié)構(gòu)或單詞或詞組。

Task：Tell the following sentences True or False.

a.Spanish soldiers fought against native people mainly for their land.（ ）

b.The majority of the first Spanish to go to California were people who believed in God.（ ）

c.California used to be an independent country. （ ）

d.The US took California away from Spain.（ ）

e.Spanish is still widely spoken in California. （ ）

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如果只是單純地對(duì)一下答案，而沒有對(duì)文本中出現(xiàn)的句子和任務(wù)中的句子進(jìn)行對(duì)比和分析，就會(huì)犯無效學(xué)習(xí)的大忌。

（三）預(yù)留閱讀任務(wù)，并形成常規(guī)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀后可以組織學(xué)生開展不同形式的口筆頭活動(dòng)，圍繞課文的話題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，展開討論、發(fā)表不同見解（甚至是批判性的觀點(diǎn)）、摘記要點(diǎn)、歸納總結(jié)，等等。要通過閱讀引起學(xué)生興趣，使他們不滿足于教科書中的信息。如果能引起他們對(duì)書中的話題進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)，如學(xué)過了有關(guān)旅游或抗擊自然災(zāi)害的材料，他們從此對(duì)有關(guān)的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說明，這樣的閱讀教學(xué)是成功的！從此意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生學(xué)完課文之后，往往回味悠長，興致不減，這又是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的良好機(jī)會(huì)。教師要善于設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角延伸到課堂之外，將思考引向更加深入、更加廣闊的空間。

這樣不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，更培養(yǎng)了他們深入發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)事物的能力。如在教授CALIFORNIA一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：加州作為美國的一個(gè)州都有如此多元的文化，那么美國究竟是一個(gè)什么樣的國度呢？同學(xué)們對(duì)此反響強(qiáng)烈，各抒己見，這樣，使學(xué)生在合理范圍內(nèi)充分展開創(chuàng)造想象，將思維引向一個(gè)更加廣闊的空間?？梢?，只有教師認(rèn)真引導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，才能促使學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)其獨(dú)立閱讀能力的形成和良好閱讀個(gè)性的發(fā)展。

三、結(jié)束語

“任務(wù)型”教學(xué)要求教師在“導(dǎo)”字上狠下功夫，精講上動(dòng)腦筋，舍棄那些無重點(diǎn)、無層次、無深度的串講串問，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，并在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論交流的過程中，對(duì)學(xué)生忽略或理解不深的地方實(shí)施適度地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

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