楊猛

摘 要：關(guān)注動態(tài)生成體現(xiàn)的是學(xué)生為主體的理念，要想生成的精彩，必須做好精心的預(yù)設(shè)，但同時又不能為預(yù)設(shè)所拘泥。要做好預(yù)設(shè)和生成的平衡工作。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，會讓音樂課堂變得更真實(shí)，更精彩。

關(guān)鍵詞：高中音樂 動態(tài)生成 難點(diǎn)突破

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-050-01

傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。而動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生的互動對話，學(xué)生與學(xué)生的互動對話。師生、生生在圍繞文本展開的真情對話中放飛心情，感悟生命的歷程，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進(jìn)，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點(diǎn)燃。

一、精心預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的“方向盤”，不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們可在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟生成欄——把可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的需求臨時調(diào)整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。

二、平衡協(xié)調(diào)，突破難點(diǎn)

要把握靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化，預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生主動積極的活動提供保證，生成教學(xué)是用一種開放的態(tài)度來對待教學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)散思維；預(yù)設(shè)教學(xué)對待教學(xué)的態(tài)度相對來說則比較封閉，重視的是學(xué)生的集中思維。而學(xué)生音樂能力的提高正是在發(fā)散思維和集中思維的相互影響和促進(jìn)中發(fā)展并逐漸提高的，二者要互相協(xié)調(diào)平衡才能真正將動態(tài)生成與靜態(tài)的預(yù)設(shè)綜合起來。

如《高亢的西北腔》預(yù)設(shè)：

1.課前播放視頻電影紅高粱插曲《妹妹你大膽往前走》學(xué)生伴隨音樂走進(jìn)教室，并跟隨音樂哼唱歌曲。

2.教師介紹大西北——羊皮襖，白頭巾，西北男人豪爽，能喝酒……

3.欣賞青海民《上去高山望平川》感知音樂的表現(xiàn)手法。

4.講解歌曲的旋律的特點(diǎn)——高亢悠揚(yáng)、開闊，起伏大。演唱時多運(yùn)用方言、襯詞襯腔、發(fā)聲方法多位假聲，富有西北民歌的典型特點(diǎn)。認(rèn)識“花兒”這種山歌體裁。

5.多媒體展示，聽賞山西民歌《刨洋芋》。你能想象出農(nóng)民在勞作時的情景嗎？注意“比興”創(chuàng)作手法，你能舉例說出我國哪首古詩也采用這種創(chuàng)作手法？

6.出示填空題：這是______地方民歌。說明該地區(qū)地貌特征是______，該地區(qū)突出的生態(tài)環(huán)境問題是______，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施是______。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的具體情況還不是十分了解，沒有完全做到因材施教，課堂教學(xué)還不夠完善，還有個別學(xué)生沒有很好參與到探究活動中來，教師還需探究更豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造意識；藝術(shù)實(shí)踐方面重視得不夠，教師還需不斷想辦法引導(dǎo)學(xué)生多參加音樂實(shí)踐活動。如：當(dāng)我介紹“羊皮襖，白頭巾……”學(xué)生不由自主地說“不就是阿寶嗎？他唱的《信天游》我們都曉得，”有的人還主動地唱起來，這個生成，是我始料未及的，于是，我讓這個同學(xué)唱一唱，讓學(xué)生自己來比一比同學(xué)和阿寶唱的有什么區(qū)別，然后，讓學(xué)生來總結(jié)西北腔的特點(diǎn)，通過分析、比較、綜合概括，讓學(xué)生對西北民歌音樂風(fēng)格及形成原因有一個比較完整的認(rèn)識。同時，在前面探討分析的基礎(chǔ)上把學(xué)生的思路從對音樂旋律變化的聽賞層面上升到對音樂所體現(xiàn)的精神意境的欣賞高度上，最后再上升到對西北人民的欣賞與熱愛，最終突破難點(diǎn)！

“預(yù)設(shè)”不能是靜態(tài)的，“生成”則必須是動態(tài)的，只有真正地理解了二者的含義才能創(chuàng)造精彩的課堂。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，會讓音樂課堂變得更真實(shí)，更精彩。

總之，學(xué)生 “有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，我們深切地感悟到，音樂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂。

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