吳雪雪

摘 ?要：中職生大多基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面存在很多差異，因此理解力和水平也參差不齊，在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致.然而，傳統(tǒng)教育“一刀切”的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，差異化教學(xué)勢(shì)在必行.筆者在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合中職生的特點(diǎn)，從教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中的差異化教學(xué)進(jìn)行了一些探討，使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而建立高效課堂.

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招;高效課堂;差異化教學(xué);思考

差異化教學(xué)的校本背景

中國(guó)教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，中國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考，第一種高考模式是技術(shù)型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考. 因此，眾多中考落榜生為圓大學(xué)夢(mèng)進(jìn)入了中職學(xué)校的“綜高班”. 然而中職生源是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校選錄后的學(xué)生，因而學(xué)生個(gè)體差異較大. 筆者對(duì)我校2013級(jí)綜高班新生進(jìn)行了走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多層次的狀況;2. 應(yīng)該說(shuō)這些想“圓夢(mèng)”的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不差，但畏難情緒嚴(yán)重;3. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但效果不佳.據(jù)此，我們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教改實(shí)踐，根據(jù)綜高班學(xué)生實(shí)際和中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，依據(jù)因材施教的原則，實(shí)施了“差異化教學(xué)”的教學(xué)模式.

差異化教學(xué)的實(shí)施

（一）科學(xué)合理分層，規(guī)范陽(yáng)光操作

做好分層工作是有效進(jìn)行差異化教學(xué)的必要保證. 為此，教師可從兩方面入手：①進(jìn)行一次摸底測(cè)試，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序和分析;②對(duì)全班進(jìn)行觀察分析，掌握其智力、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等個(gè)體狀態(tài)，做到心中有數(shù). 成績(jī)公布后，教師做好分層動(dòng)員工作，即把全班學(xué)生分為A、B、C三層：A為優(yōu)秀生;B為中等生;C為學(xué)困生.由學(xué)生根據(jù)自己的情況，自行分層，在分層過(guò)程中，教師要做好家長(zhǎng)及學(xué)生的思想工作. 指出差異化教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是為了樹(shù)立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí). 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生要求作必要調(diào)整，最終達(dá)到C層不斷縮小，A、B層不斷壯大的目的.

（二）在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“差異化教學(xué)”

1. 巧花心思，分層備課

差異化教學(xué)，應(yīng)以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，緊扣對(duì)口單招新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和各層次學(xué)生基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié). 目標(biāo)可分五層：①識(shí)記;②領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單運(yùn)用;④簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用;⑤較復(fù)雜綜合運(yùn)用.A層要求達(dá)到①～⑤;B層①～④;C層①～③.

例如：在等差數(shù)列{an}中，已a(bǔ)5=10，a12=31，

①求首項(xiàng)a1與公差d;

②寫(xiě)出數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式;

③畫(huà)出項(xiàng)數(shù)n和項(xiàng)an之間的函數(shù)圖象;

④根據(jù)所學(xué)的函數(shù)知識(shí)畫(huà)出等差數(shù)列的項(xiàng)數(shù)n和項(xiàng)an之間的函數(shù)圖象.

在差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同層次學(xué)生提出的目標(biāo)是：優(yōu)生完成①②③④;中等生完成①②③;學(xué)困生完成①②，了解③.

2. 善于引導(dǎo)，分層預(yù)習(xí)

教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其彈性，根據(jù)對(duì)口高考要求，明確提出各個(gè)層次的預(yù)習(xí)目標(biāo). 對(duì)A組學(xué)生，不僅要深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)定理公式要會(huì)推導(dǎo)，對(duì)例題和習(xí)題要能獨(dú)立解答，并反思其蘊(yùn)涵的理論和方法，自覺(jué)幫助B、C組學(xué)生;B組學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)求救且能幫助C組學(xué)生;C組學(xué)生能基本弄懂課本內(nèi)容，嘗試做部分基礎(chǔ)題，圈點(diǎn)出預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容，主動(dòng)向A、B組學(xué)生求助.

3. 寓教于“謹(jǐn)”，分層施教

差異化教學(xué)必須更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮. 因此，教師設(shè)計(jì)出A、B、C三個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)提綱， A、B組以問(wèn)題自主討論活動(dòng)為主，教師在必要時(shí)給予提示、點(diǎn)撥，教師則以指導(dǎo)C組學(xué)生活動(dòng)為主. 一方面解決C組學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面引導(dǎo)他們一起鞏固練習(xí).

在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)狠抓中間，兼顧兩頭. 在問(wèn)題提問(wèn)上也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的技巧，如：對(duì)于B、C組的提問(wèn)，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)，直接應(yīng)用為主，若是復(fù)雜的綜合性的問(wèn)題，則要適當(dāng)設(shè)置一些臺(tái)階，使其簡(jiǎn)單化. 對(duì)于C組的學(xué)生，應(yīng)盡可能多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì). 即使他們失敗了，也不能責(zé)怪. 對(duì)于A組的學(xué)生，除了提高問(wèn)題的難度，還需考慮如何啟迪、召喚學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后，就設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：

（1）函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f（a）？

（2）說(shuō)出二次函數(shù)f（x）=2x2+2的定義域、值域，并求出f（0），f（1），f（a），f（x+1）;

（3）下列各組中的函數(shù)是否表示同一函數(shù)？為什么？

①y=x2與x=y2;

②y=x與y=;

③y=與y=（）2.

先讓C層學(xué)生解決（1）題后，請(qǐng)B層學(xué)生解決（2）題，再由A層學(xué)生解決（3）題，從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，增強(qiáng)信心.

4. 精心鉆研，分層作業(yè)

課后布置多層次作業(yè)是差異化教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié). 課后作業(yè)“一刀切”，往往使C組學(xué)生“吃不消”，A組學(xué)生“吃不飽”，因而根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力，布置相異的課后作業(yè). 分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并指導(dǎo)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“一刀切”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

5. 提升自信，分層測(cè)試

測(cè)試是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的重要途徑.但是，單一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難適應(yīng)多層次結(jié)構(gòu)的學(xué)生，如處理不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響. 為此，筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)尺度與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)低層學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予更大的促進(jìn).

？搖？搖6. 以點(diǎn)帶面，分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)的目的一是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù);二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力. 課外分層輔導(dǎo)一般采取個(gè)別輔導(dǎo)，“開(kāi)小灶”的方式，重點(diǎn)放在C層學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)上，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，耐心具體輔導(dǎo)，“牽著過(guò)河”，使其“聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)”. 對(duì)B層學(xué)生，主要是教會(huì)學(xué)法，逐步提高自學(xué)能力. 對(duì)A層學(xué)生，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥“指導(dǎo)過(guò)河”，主要是培養(yǎng)其綜合分析的能力，通過(guò)讓其參加各類(lèi)競(jìng)賽，以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力. 教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的過(guò)程中，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排除和矯正各種心理障礙，使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展.

差異化教學(xué)法的實(shí)踐效果

差異化教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的13級(jí)財(cái)會(huì)綜高班，筆者歷時(shí)一年，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力，不斷嘗試探索，取得了喜人的成績(jī)，收到了令人滿(mǎn)意的效果.

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：對(duì)差異化教法的滿(mǎn)意程度，第一、二兩學(xué)期相比，不滿(mǎn)意度下降了30.2%，較滿(mǎn)意上升了19.15%，非常滿(mǎn)意上升了11.05%.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的及格率從實(shí)驗(yàn)前的12%，上升到實(shí)驗(yàn)后的第一學(xué)期的54%，再到第二學(xué)期的64%;優(yōu)秀率明顯提高，從4%？搖上升到10%再上升到20%;平均分顯著提升，從39.8分上升到59.7分再上升到65.3分.成績(jī)排名進(jìn)步明顯：從年級(jí)第五名上升到第三名再升到年級(jí)第一名.

這充分說(shuō)明，單招班差異化教學(xué)法有利于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在各自能力下充分發(fā)揮潛能，并從取得的成績(jī)中增強(qiáng)自信心，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)成績(jī).

差異化教學(xué)法的反思

差異化教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使差異化教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問(wèn)題.

1. 準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次. 差異化教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，必須對(duì)施教的“材”有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握.

2. 在施行差異化教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則.

3. 必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與. 學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿.

4. 注意保護(hù)學(xué)生的自尊. 保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. 教師必須要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦，否則學(xué)生產(chǎn)生抵觸差異化教學(xué)情緒，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來(lái).

以上筆者就在中職數(shù)學(xué)課堂的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣采用差異化教學(xué)談了自己的一些做法. 課堂因分層而有效，學(xué)生因各盡其能而各有所獲. 不論哪種教學(xué)模式，以人為本，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有其奮斗目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，才是我們的最終目標(biāo).