張中西

通過系統(tǒng)對相關文獻進行研究，筆者認為在合作學習組內(nèi)成員交流討論的過程中，教師靈活地對組內(nèi)成員交流討論進行分層次指導，有助于提升組內(nèi)成員交流討論質(zhì)量與小組合作學習效益。

一、組內(nèi)成員交流討論分層指導宏觀藝術

教師要分層指導組內(nèi)成員交流討論方法，務必使組內(nèi)不同層次成員間相互尊重、相互激勵、相互啟迪、相互幫助與相互欣賞，并團結協(xié)作、取長補短、彼此信任、解決問題，獲得新知，共同進步提升，杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象，既要尊重學生的個性差異，關注消極學生，提供情感動力，使他們積極主動地與同伴合作，又要強調(diào)合作小組整體成績的提升才是追求的目標，形成一個互幫互學、民主、寬松、自由的優(yōu)等生主動幫扶中等生、學困生的和諧合作學習氛圍。另外，教師還要注重靈活運用多種教學策略進行科學引導，既不冷落學困生與中等生，又照顧優(yōu)等生，并使優(yōu)等生先幫助中等生與學困生，再由中等生與學困生向優(yōu)等生匯報展示成果，使各層次學生都得到和諧發(fā)展。

二、組內(nèi)成員交流討論分層指導微觀藝術

主要從“優(yōu)等生指導藝術、中等生指導藝術與學困生指導藝術”三個層次進行闡述。

1. 優(yōu)等生指導藝術。教師對于優(yōu)等生，既要堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，又要創(chuàng)設機會發(fā)揮優(yōu)等生的潛能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。由于優(yōu)等生是組內(nèi)成員交流討論的主導力量，自信心強，且對問題解決能形成明確觀點，故要注意提醒其“理解和歸納能力較弱、尚未把握問題解決策略”的學生，必須集中注意力仔細聆聽同伴的陳述，并鼓勵在聽的同時，注意分析、判斷同伴所講的內(nèi)容是否令人信服，是否需要補充，或者通過提問提出質(zhì)疑，和同伴一起理順思路。

為更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動性，并帶動學困生學習，在組內(nèi)討論交流中，可先聽學困生的見解，學困生說不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫助解決，這樣可起到生幫生、生練生的作用。為讓優(yōu)等生“吃得飽”，可要求優(yōu)等生提深層次或總結性的問題，在全班匯報展示。

2. 中等生指導藝術。教師對于中等生，既要給他們提供組內(nèi)交流討論，充分匯報展示其獨立自主思考有價值問題成果的平臺，又要通過組內(nèi)匯報展示成果發(fā)現(xiàn)他們存在的共同問題與不足，并指明努力方向、促使其積極向上，還要適時對中等生進行有的放矢地啟發(fā)、點撥與幫助，促使中等生掌握正確分析問題、解決問題的策略，繼而有效提升中等生融會貫通所學知識的能力。

3. 學困生指導藝術。在組內(nèi)成員交流討論環(huán)節(jié)，教師既要關注學困生的表現(xiàn)，改變對學困生的偏見，激勵學困生積極參與合作活動，并大膽發(fā)表見解，又要善于給學困生提供更多耐心細致的關愛、指導與幫助，充分靈用情感鼓勵學困生積極參與交流討論活動，還要特別關注對學困生的心理進行適度輔導，以幫助學困生克服焦慮心理，增強自信心與自尊心，有效提升自我成就感。教師要盡可能多地對自卑感強的學困生進行激勵性評價，善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時肯定，促使其看到希望，逐漸消除自卑感。教師也要認真傾聽學困生發(fā)言，適時和游離于小組活動之外的學困生進行交流，充分發(fā)揮學困生的主體地位，使優(yōu)中生學會接納和幫助學困生。這樣，就能極大地調(diào)動學困生學習的積極性與主動性，增強他們自主學習、動手操作、應用知識解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學困生正確的合作意識，促使學困生積極思考并迅速解決問題，也有助于構建民主和諧的合作學習環(huán)境。

教師對性格內(nèi)向的學困生，既要經(jīng)常與他們溝通，消除他們與師生交往時的膽怯和害羞心理，又要激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W困生的參與意識，鼓勵把內(nèi)心想法大膽表達出來，并給予及時的表揚和獎勵。這樣，就會使性格內(nèi)向的學困生克服膽怯心理，體驗到成功喜悅，意識到自身參與小組合作的重要性，從而增強其責任感，并漸漸主動地參與合作學習。對于缺乏合作興趣的學困生，既要注重平時心理輔導與嚴格監(jiān)督，更要想方設法提高體會學習樂趣，還要促使他們“端正態(tài)度，擺脫懶惰，學會思考，熱情主動”地加入到組內(nèi)交流討論中來。

組內(nèi)成員交流討論時，學困生常處于聽眾位置，缺乏參與討論交流的積極性，在組內(nèi)與班內(nèi)無地位。為此，教師要用發(fā)展的眼光看待學困生，少一點苛責、失望與冷漠，多一份理解與親切；要設法為學困生樹立自信心，善于鼓勵他們大膽發(fā)言，積極參加組內(nèi)討論交流，以促使學困生進步發(fā)展。教師要常把目光落在學困生身上，巡視時要常走到學困生身邊，了解他們的學習情況；要求組內(nèi)其他成員在課內(nèi)外多關心、督促學困生，并恰當及時地對學困生進行心理疏導和思想教育，促使學困生逐漸養(yǎng)成“我要學”、“變被動為主動”的良好習慣。

總之，在合作學習組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)，教師要走下講臺，始終扮演學生學習的多種角色，并履行監(jiān)督與反饋義務，指導合作技能，對學生合作行為給予及時反饋、強化和表揚。這樣，既有助于避免使小組合作學習成為優(yōu)等生的表演舞臺，個別中等生與學困生的傷心之地，又有助于提升生生間溝通質(zhì)量，有效提升不同層次學生合作學習的效益。