董海雙

摘 要：高職院校英語教學要從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，必須強化學生質(zhì)疑問難學習習慣的培養(yǎng)。要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，激發(fā)學生問的動機，使學生敢于問；要巧妙引導，激發(fā)學生問的興趣，使學生樂于問；要進行學法引導，教給質(zhì)疑問難的科學方法，使學生學會問。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；質(zhì)疑問難

古人云：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也；非學無以質(zhì)疑，非問無以廣識。”古人在做學問上十分注重問，離開問，就不能稱之為“學問”。在課堂教學中，古今中外的教育家也十分推崇問，美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問。”人的思維活動起始于問題，疑問是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。高職院校將“以能力為本位、以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”作為培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型實用人才，要實現(xiàn)此目標，必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，而質(zhì)疑問難學習習慣是創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的前提。質(zhì)疑，即提出問題；問難，即反復質(zhì)問。質(zhì)疑問難學習習慣具體到學習中是指學生能自覺、主動地發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，分析疑問，探究疑問，發(fā)展疑問，伴隨問難的整個過程，學生由舊知到新知，由未知到已知，不斷產(chǎn)生新思想、新觀點，思維拓展，認識提高，創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。高職院校英語教學要從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，必須強化學生質(zhì)疑問難學習習慣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生問的動機，使學生敢于問

師生之間的情緒感染不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生生興趣的重要因素。教學中要搭起師生之間情緒感染的橋梁，創(chuàng)設(shè)感染性情境至關(guān)重要。一是教師要更新觀念，確立平等、民主的師生觀。尊重學生，認可學生，視學生為學習的主人，要由高高在上的教師變成學生共同學習的伙伴，使課堂真正成為學生的自由、平等的學習平臺，從而激發(fā)學生質(zhì)疑問難的動機，使學生大膽地問。二是創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的質(zhì)疑氛圍，教師要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，并轉(zhuǎn)化為無形的力量，使他們感到教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，從而積極、主動地參與課堂教學，在融洽的氛圍中主動地問。三是給學生發(fā)問的機會與時間，使學生在思維、行為方面有較大的自由，在思維不斷開闊的前提下，促使學生善于質(zhì)疑，樂于表達，讓課堂活起來，讓學生動起來，大膽、無拘無束地隨時問。

二、巧妙引導，激發(fā)學生問的興趣，使學生樂于問

教師要積極引導學生質(zhì)疑問難。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备呗氃盒W生的英語水平較高等院校的學生有很大差距，尤其是在閱讀和寫作方面，差距更大。學生在實際教學中，多數(shù)學生處于被動學習狀態(tài)，很少主動質(zhì)疑問難。對此，教師要下大力氣激發(fā)學生問的興趣，引導學生主動質(zhì)疑問難。

首先要巧妙引入。在導入新課的開始階段就抓住學生的心。導入要新奇，要巧妙，還要講究藝術(shù)性，使學生在新課開始就充滿濃厚的興趣，為其主動地質(zhì)疑問難做好心理上的準備。其次要巧設(shè)懸念情境。在學習開始就集中學生的注意力，使其手腦并用。懸念的設(shè)置要及時而精巧，讓學生帶著濃厚的興趣積極主動地進入質(zhì)疑問難之門。三是設(shè)置問題情境，將學生質(zhì)疑問難引向深入。思維從疑問開始，有疑，才有所思，才所感，才能啟智，才有創(chuàng)新。疑問是一切知識的起點和追求知識的動力，教師應(yīng)結(jié)合英語課堂教學實際和學生的認知水平，設(shè)計適宜的問題情境，引導學生大膽質(zhì)疑問難，并主動思考、分析、研究、嘗試，在分析問題中自主釋疑解惑，培養(yǎng)各種能力。同時，教師作為學生學習的合作者，深入到學生的質(zhì)疑問難中，對學生自主學習中難以破解的難題及時給予恰當?shù)狞c撥、引導，在與學生的合作中破疑解惑。

三、學法指導，教給質(zhì)疑問難的科學方法，使學生學會問

質(zhì)疑問難是現(xiàn)代教學論中轉(zhuǎn)變學生學習方式、實施自主創(chuàng)新學習的重要學習方式。在英語課堂教學中，學生感到很茫然，有時不知如何去質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理念下的教師應(yīng)教給學生科學的學習方法，教學中方法的傳授比知識傳授更重要。在英語課堂教學中，我們不僅要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難、樂于質(zhì)疑問難，還應(yīng)教給他們質(zhì)疑問難的方法。心理學研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考，就自然會誘發(fā)積極的思維。

教師要積極引導、激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習需要，由學習需要誘發(fā)學生的積極思維，從而在積極思維中產(chǎn)生問題。在“學習需要—積極思維—產(chǎn)生問題”中教給學生質(zhì)疑問難的方法，使學生為滿足學習需要而質(zhì)疑問難。好奇是學生的天性，是學生產(chǎn)生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用學生的好奇心，在其求知欲望正濃時教給其質(zhì)疑的方法，讓學生亟不可待地質(zhì)疑問難。教學中，知識之間的矛盾可引發(fā)認知上的沖突，點燃學生思維的火花。教師要有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，激活學生思維，教給學生質(zhì)疑問難的方法，使學生為展示積極思維中的新思想、新觀點而主動質(zhì)疑問難。

參考文獻：

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