沙志念

摘 要： 有關(guān)調(diào)查顯示，一些教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用“統(tǒng)一步調(diào)”的教學(xué)方式。這種方式制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行深化改革，實(shí)行分層教學(xué)，采用“因材施教”的方式解決學(xué)生個(gè)體差異性問題，有利于更好地教與學(xué)，能達(dá)到更高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

由于每個(gè)初中學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力不盡相同，在初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，“一刀切”、“一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)方法會影響教學(xué)效率的提高，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，分層教學(xué)就是針對這一問題提出的解決方案。所謂“分層教學(xué)”，就是充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的層次因材施教，有目的、有針對性和高效率地實(shí)施教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂教學(xué)中獲益，不斷得到進(jìn)步，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生的接受、理解能力，通常都是采用“撒谷子喂群雞”的方式，撒一把谷子下去，你撿得到就吃，撿不到的只能餓著了。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的發(fā)展，不能讓每個(gè)學(xué)生都“吃到谷子”——享受到在課堂上獲得知識的樂趣，久而久之，極有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”必須建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么教育的意義也就不復(fù)存在了。因此必須充分顧及每個(gè)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，做到有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中享受到獲得知識的喜悅，這才是教育的意義之所在。

采用分層教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的長處，意識到自己的不足，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

（一）整體把握學(xué)生層次

教師必須充分認(rèn)識每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和智力因素的差異性，以不傷害學(xué)生自尊和不損害學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、良好和普通三個(gè)不同層次的分層，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合到一起，相互競爭，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。另外，分層教學(xué)并不是說一旦分好層次之后就一成不變，經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師必須仔細(xì)觀察教學(xué)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小范圍調(diào)整，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便做出調(diào)整，更好地達(dá)到分層教學(xué)的目的，取得更好的教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師要分層備課，以便在教學(xué)過程中能夠分層進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師首先必須了解三個(gè)層次學(xué)生的基本水平，先劃出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將不同層次學(xué)生能夠掌握的不同內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。在課堂教學(xué)中，對于優(yōu)秀的學(xué)生要在鞏固其基礎(chǔ)的同時(shí)努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，多鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)課程的難點(diǎn)，使他們在掌握基礎(chǔ)知識之余能鍛煉創(chuàng)新能力；對于良好的學(xué)生，一方面要鞏固基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)練習(xí)量以便對所學(xué)知識能夠運(yùn)動(dòng)自如，另一方面要鼓勵(lì)他們嘗試解決一些難題，不斷挑戰(zhàn)自己，向優(yōu)秀層次的學(xué)生靠攏；對于普通層次學(xué)生需要對他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，了解他們知識的漏洞，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)修補(bǔ)，另外要多給他們講解傳授解題的一些小竅門，幫助他們更好地吸收知識。

（三）作業(yè)分層次布置

布置作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生情況的重要途徑。以往教師布置的作業(yè)都是一樣的，太難的普通學(xué)生做不出來會感到挫敗，太簡單了對于優(yōu)秀的學(xué)生來說起不到多大的作用。在分層教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也需要按照學(xué)生層次布置作業(yè)，針對優(yōu)秀、良好和普通的學(xué)生布置難易程度由高到低的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“（x+y）（a-b-c）+（x-y）（b+c-a）=？”這類復(fù)雜的題目，良好的學(xué)生可以設(shè)置“xy+6-2x-3y=？”這樣的基礎(chǔ)題目讓他們鞏固基本概念；對于普通的學(xué)生就只需要掌握“（a+b）2=？”這類題目的解法。這樣的分層作業(yè)能讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，讓教師能夠更清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況。

（四）分層次鼓勵(lì)教育學(xué)生

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生的“勞動(dòng)”進(jìn)行整體的評價(jià)，這是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。對于不同層次的學(xué)生，必須采取不同的評價(jià)方法，這就是所謂的分層評價(jià)原則。對于普通層次的學(xué)生，主要采取肯定和表揚(yáng)的方法，他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步教師都要進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)成長的樂趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷努力進(jìn)取，突破自我；對于良好層次的學(xué)生采取鼓勵(lì)的方法，激勵(lì)他們向更高更遠(yuǎn)更好處發(fā)展；而對優(yōu)秀層次學(xué)生就要以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們，讓他們明白“天外有天，人外有人”的道理，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新，不斷超越自我。

總之，分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的集體灌輸授課制度，是一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，它在一定程度上提高了教學(xué)水平，同時(shí)在對教師的要求上也有所提高，實(shí)行分層教學(xué)之后教師的工作量就要比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的工作量大很多。然而，學(xué)生才是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都必須圍繞這個(gè)主體展開，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)無疑是能夠兼顧全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但它畢竟是一種新的教學(xué)理念，仍需通過不斷實(shí)踐完善和改進(jìn)。

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