曹碩

【摘要】基礎(chǔ)聽述課程是大連理工大學(xué)新一輪英語教學(xué)改革的重要組成部分，是本科二級(jí)課程的核心內(nèi)容。本文總結(jié)和評(píng)估了大學(xué)英語基礎(chǔ)聽述課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合任務(wù)型和協(xié)作性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想反思教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等，為課程的完善和發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 任務(wù)型 協(xié)作型 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0096-02

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出，大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大連理工大學(xué)外語教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語技能為根本。在2012年9月開始新的一輪英語教學(xué)改革中，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)英語水平針對(duì)性地開設(shè)四個(gè)級(jí)別的英語課程和制定相應(yīng)的教學(xué)要求。大學(xué)英語基礎(chǔ)聽述課程是二級(jí)課程的重要組成部分，2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。

筆者長(zhǎng)期從事碩士研究生的英語教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)碩士階段的學(xué)生存在“重視閱讀寫作，輕視聽說和口語”的情況，這主要源于學(xué)生大學(xué)本科期間長(zhǎng)期重視書面考試結(jié)果。此次隨著教改的開展有機(jī)會(huì)講授本科課程。在教學(xué)過程中注重學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練和良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，利用任務(wù)型和協(xié)作型相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的熱情。開課至今已有一段時(shí)間，有必要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為下一輪教學(xué)的提高和完善做準(zhǔn)備。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提倡知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是要“以學(xué)習(xí)者為中心”。一是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的成功學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者自己決定并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)行更有效的控制。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，我們采用任務(wù)教學(xué)法TBL（Task-Based Learning）和協(xié)作研究模式CIM（Collaborative-Inquiry Model ）相結(jié)合的教學(xué)模式。

TBL和CIM的組合模型

TBL是 “以學(xué)為中心”的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。實(shí)際操作上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)（Task）， 給學(xué)生一個(gè)特定的情景或需要解決的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地思考， 通過學(xué)和做完成既定的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生既可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動(dòng)力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對(duì)某一問題進(jìn)行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評(píng)價(jià)能力。該模式注重開放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自然、社會(huì)和生活中選擇專題進(jìn)行研究，主動(dòng)獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式[1]。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)模式。本著充分發(fā)揮教師和學(xué)生“教學(xué)雙主體”的積極性的原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法TBL （Task-based learning）和協(xié)作研究模式教學(xué)法CIM（Collaborative-Inquiry Model），35人一個(gè)班，分成7個(gè)小組。課堂不僅僅是教師放聽力材料，講解聽力和口語技巧的場(chǎng)所，變成了學(xué)生使用英語的訓(xùn)練基地和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。課堂上每個(gè)小組要脫稿，以表演、演講、或討論等形式完成教師事先布置好的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這些任務(wù)都是圍繞著課本上的單元主題而展開，要求每個(gè)小組成員從不同角度對(duì)話題進(jìn)行分析。學(xué)生們?cè)谏险n之前要準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容、制作英語ppt、小組彩排等。學(xué)生可以通過郵件把發(fā)言內(nèi)容發(fā)給教師，教師就語言進(jìn)行修改。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

2.教學(xué)平臺(tái)?；谡n堂教學(xué)的授課方法， 依托“大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)”，由教師定期布置任務(wù)。由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，一些在課堂上無法完成的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，例如每個(gè)單元課后的測(cè)驗(yàn)。二者結(jié)合可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理安排課堂授課與課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的記錄、測(cè)評(píng)與評(píng)估功能可以協(xié)助教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展的檢測(cè)。

3.教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》中有關(guān)College culture、 Mixed feelings、Crime watch、News、The world at war、Sporting life、Animal planet、Time off、Have you got what it takes？和Science fact or science fiction？十余個(gè)話題進(jìn)行教學(xué)。每次上課分成兩個(gè)部分，第一個(gè)45分鐘以學(xué)生的討論、演講和表演為主，第二個(gè)45分鐘以音頻和視頻的理解和分析為主，同時(shí)適當(dāng)講解重要語言與文化信息、表達(dá)技巧和發(fā)音及聽力的弱點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量是本科教育的生命線，建立有效的評(píng)估機(jī)制可以保證本科教育的質(zhì)量。提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)與反饋。在形成性評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，利用平時(shí)成績(jī)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估等形式.對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評(píng)，更強(qiáng)調(diào)自身評(píng)價(jià)，不僅評(píng)估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績(jī)，還評(píng)估學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的各個(gè)影響因素。

盡量在真實(shí)或接近真實(shí)的語境中測(cè)試語言綜合運(yùn)用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測(cè)定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測(cè)出動(dòng)態(tài)的進(jìn)步為宗旨，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的發(fā)展。

具體說明如下：課堂表現(xiàn)15%，網(wǎng)上任務(wù)15%，期末考試70%。網(wǎng)上布置若干個(gè)聽力作業(yè)，課堂上主要進(jìn)行小組活動(dòng)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評(píng)價(jià)，而是根據(jù)材料的難易度、語言的流利和準(zhǔn)確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，和教師共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

5.教學(xué)效果。（1）任務(wù)型教學(xué)目的明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)的價(jià)值，并體驗(yàn)到成功感，促使他們擁有充足的信心和興趣投入到學(xué)習(xí)中。（2）在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不僅使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)來處理問題，更必須利用多種技能和多種語言知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于語言的綜合運(yùn)用能力得到了充分的鍛煉和提高。（3）在完成任務(wù)的過程中，小組中的每個(gè)成員都承擔(dān)著一部分責(zé)任，扮演其相應(yīng)的角色。學(xué)生在合作中用所學(xué)語言與他人交流信息、交換意見，一起解決問題，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了交際能力。

三、需注意的問題

從2012年9月開課至今，在講授的2012級(jí)112C和134C班級(jí)中，發(fā)現(xiàn)使用任務(wù)型和協(xié)作型教學(xué)模式，在教師角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和后續(xù)課程安排方面要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是課堂中的“主導(dǎo)者”，而是組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者。教師讓學(xué)生承擔(dān)起主角的位置，把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在完成任務(wù)的過程中，有序地組織課堂，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。教師要具備較強(qiáng)的總結(jié)能力，在學(xué)生完成任務(wù)后，給予有效的點(diǎn)評(píng)和歸納[2]。由于學(xué)生都是大一新生，在語言表達(dá)和詞匯量方面略顯不足，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容做評(píng)論的同時(shí)，要及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的單詞，糾正發(fā)音和規(guī)范語言使用方法。這方面的工作量相對(duì)較大，如果控制不好，會(huì)影響課程進(jìn)度安排。

2.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，突出趣味性和實(shí)用性。建議自編教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，創(chuàng)造能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的任務(wù)，按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)任務(wù)，并將語言知識(shí)與個(gè)人及社會(huì)融合在一起，注重其交際性、擴(kuò)展性，促進(jìn)英語與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合聽說能力。

3.課時(shí)可以適當(dāng)增加，提高學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)聽述是以訓(xùn)練基礎(chǔ)聽說技能為主的課程，是大一學(xué)生選修的唯一一門英語課。教師的教學(xué)經(jīng)歷以及和學(xué)生的交談反映出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過少，語言輸入相當(dāng)有限。

4.“基礎(chǔ)聽述”課程的后續(xù)課程定位不能太高。在對(duì)第二學(xué)期預(yù)開設(shè)的9門課進(jìn)行選課意向調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)希望能夠在“基礎(chǔ)聽述”課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到30%。相比之下，英美社會(huì)與文化、中國(guó)文化西傳和中國(guó)文化翻譯等課程難度大，學(xué)生選擇時(shí)信心不足，選課人數(shù)較少。

四、結(jié)語

任務(wù)型和協(xié)作型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，建立了新的以應(yīng)用實(shí)踐為手段、以鍛煉、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式。大學(xué)英語二級(jí)基礎(chǔ)聽述課程，隨著大連理工大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，會(huì)不斷完善和發(fā)展。

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