陸金俠

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，教師這個特殊的職業(yè)更應(yīng)該時刻學(xué)習(xí)，多做研究。但在實踐過程中，一些中小學(xué)教師研究等同于專職教育科研工作者的研究，這背離了新課改的本義，也背離了中小學(xué)教師研究的本義，本文從教師研究的課題來源、教師研究的價值取向、教師研究的實施方式、教師研究的成果展示形式、教師研究的鑒定標(biāo)準(zhǔn)這五個方面論述了中小學(xué)教師主體性研究轉(zhuǎn)化要注意的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；主體性研究；課題來源

中圖分類號：G40-1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0088-03

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”?？梢?，教師扮演的是一個知識傳授者的角色，即用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好目標(biāo)的知識傳授者。然而，在現(xiàn)實中，多數(shù)教師扮演的角色卻是用別人設(shè)計好的課程經(jīng)過局部的調(diào)整或整合以實現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的知識傳授者。他們所關(guān)心的是對于給定的各類教育目標(biāo)和內(nèi)容，通過各種可能操作的途徑，確認(rèn)其中具有相對較大效用的種類，在實踐中做出選擇和應(yīng)用。[1]80由此觀之，教師基本上是承擔(dān)著技術(shù)人員的角色。

這種技術(shù)化層面的教育理念在近代形成，從教育的技術(shù)層面的觀點來看，教育實踐和它賴以遵循的教育科學(xué)理論之間可以存在一定的偏離或差異，因為教育理論往往產(chǎn)生于專門的研究機(jī)構(gòu)之中，而教育理論的具體實踐和應(yīng)用則存在于中小學(xué)之中。要把教育理論付諸于實踐，中小學(xué)教師在其中發(fā)揮著重要而特殊的媒介作用，他們的工作不僅是要把教育理論應(yīng)用于具體教育教學(xué)中去，還要在應(yīng)用前就對各種理論進(jìn)行選擇、甚至整合和改造。然而，在具體實踐中卻常常會出現(xiàn)種種問題：課程論的專家設(shè)計出的課程不能充分包含教育目的；教師總是在教育教學(xué)中摻入自己的觀點；理論對實踐未能發(fā)揮預(yù)想的指導(dǎo)作用……這些問題足以引起反思：教育教學(xué)真的是一個可以預(yù)先設(shè)計規(guī)劃的技術(shù)系統(tǒng)嗎？教師只是一個價值中立的技術(shù)員嗎？當(dāng)然不是。事實上教師在教育教學(xué)過程中必須要先從具體的教育教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行審慎的思考，必須融教育教學(xué)實踐與研究于一體，做出理論和實踐、策略和方法的選擇，而絕非像只注重執(zhí)行的技術(shù)人員那么簡單。這表明教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該成為課程教學(xué)實踐的研究者、探索者，甚至是先行者，而不僅僅只是課程理論的被試者、體驗者、甚至是是單純的執(zhí)行者。

20世紀(jì)50年代開始進(jìn)入教育研究領(lǐng)域的對于教學(xué)行動的研究，使教師參與教育研究問題的課題成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點。[2]26然而，很長一段時間以來，教育研究中參與研究的教師帶有明顯的被“吸納”的性質(zhì)和色彩。在這些有教師參與的研究中，參與研究的教師并不是作為研究的主題出現(xiàn)的，而往往被作為研究的協(xié)助者，或研究對象，事實上他們大多扮演著專業(yè)教育研究者收集資料的工具的角色，這與后來斯騰豪斯提出的“教師成為研究者”的概念存在著明顯的差別。[2]71英國課程論專家斯騰豪斯首次正式提出使“教師成為研究者”的理論，是指以教師為主體的研究，這一概念逐漸發(fā)展，引發(fā)了一場由這一概念觸發(fā)的一系列教育研究思想變化的運動，這些思想被概括為課程發(fā)展的“過程模式”理論。斯騰豪斯認(rèn)為教育過程是復(fù)雜而又多變的，具有“生成性”的特點，因此當(dāng)教師面對具體的、現(xiàn)時的學(xué)生興趣和需要時，要做出具體有針對性的選擇和組織，使課程的結(jié)構(gòu)圖得到不斷的調(diào)整和重構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)時的實踐需要，而不能只把課程作為一種獨立于教學(xué)實踐之外的、預(yù)設(shè)的知識體系。在這個課程重組的過程中，教師逐步成為課程行動的研究主題，而不僅僅是課程理論的實施者和實踐者。但在這一轉(zhuǎn)變的過程中，又會出現(xiàn)新的偏離：中小學(xué)教師的研究又往往會被一般性地等同于專職教育科研工作者的研究，這背離了新課改的本義，也背離了中小學(xué)教師研究的本義。[3]30要實現(xiàn)中小學(xué)教師從現(xiàn)實的教師參與性研究向教師主體性研究的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該把握以下幾個方面：

一、教師研究課題的來源

目前教師參與性研究的課題多數(shù)是由所在學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)或高校研究單位承擔(dān)，這種課題具有社會性和公眾性等宏觀的屬性，承擔(dān)著公眾的責(zé)任，要回答的是整個社會教育中關(guān)注的問題，如教育公平性問題，教育資源分配問題等，而不是教師在教育教學(xué)中面臨的具體的問題。這些脫離自身現(xiàn)實需求的被動的研究課題，對于迫切需要解決具體教育教學(xué)問題的一線教師來說，研究起來一是缺乏實際的動力和積極性，二十缺乏宏觀的立場，在理論水平上也往往感到力不從心，這種研究，事實上成為了他們工作之外的一種負(fù)擔(dān)。實際上，對于從事教育教學(xué)實踐的一線教師來說，他們所關(guān)注和研究的問題應(yīng)該是那些直接產(chǎn)生于教育教學(xué)實踐活動中又急切需要解決的問題。在較為復(fù)雜多變的教育活動中，面對具體的教育教學(xué)問題時，教師很少能找到直接可用的、現(xiàn)成的理論或方法。一般性的教育理論往往能揭露教育問題的一般規(guī)律，可以宏觀地指導(dǎo)實踐，但不能預(yù)測具體的、特殊的教育情境和現(xiàn)象，因而也就無法直接用來指導(dǎo)實踐。因此，處在教育教學(xué)實踐中的教師，就必須以研究的態(tài)度和視角來面對實際的教育教學(xué)情境和具體的教育教學(xué)問題，審慎地對這些情境和問題以及所賴以依據(jù)的深層次因素進(jìn)行考察和反思，才能夠創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生和自身良好發(fā)展。這才是一線教師要研究和必須研究的課題，而這些課題都必須直接來源于教育教學(xué)實踐，又以解決具體的實際問題為宗旨。[4]73

二、教師研究的價值取向

如前所述，目前中小學(xué)教師參與性研究的課題多數(shù)是由所在學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)或高校研究單位承擔(dān)，這種形式的課題研究多是以提高學(xué)校聲譽或擴(kuò)大公眾科學(xué)研究的學(xué)術(shù)影響為目的。這種研究的價值取向在于揭示教育活動的一般本質(zhì)和一般規(guī)律，從而建構(gòu)比較系統(tǒng)的教育理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，[2]12因此它通常強調(diào)研究項目的層次、成果陳列等級以及獲獎情況等等。而對于從事教育教學(xué)實踐的一線教師來說，他們接觸的每一教學(xué)情境都是獨一無二、不可重復(fù)的。因此教師要不斷根據(jù)不同的教育教學(xué)情境，與時俱進(jìn)地對新的教育活動和教學(xué)課程進(jìn)行新的、有針對性的反思、開發(fā)、檢驗和重構(gòu)等等，直至開發(fā)出新課程，來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要；同時，當(dāng)前新課改所體現(xiàn)的核心思想可以概述成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在這種新課改理念指導(dǎo)下，教師研究的價值取向應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為最高的評判標(biāo)準(zhǔn)；再者，教師研究的價值取向還應(yīng)該回歸到改進(jìn)教師和學(xué)校的教育教學(xué)實踐上來。[5]32

三、教師研究的實施方式

中小學(xué)教師的研究往往是設(shè)立專門的課題組，以承接課題的方式進(jìn)行，是課題組內(nèi)的教師在教育教學(xué)時間外搞“專門研究”，并不是有全體教師共同參與的研究。這與教師研究的本義相去甚遠(yuǎn)，并不能因教師研究而改進(jìn)教師和學(xué)校的教育教學(xué)實踐，反而可能因為這種超負(fù)荷的勞動使得教師的本職工作即教書育人都不能保質(zhì)保量的完成。對于從事教育的一線教師來講，他們應(yīng)該對自己當(dāng)前教育教學(xué)實踐中存在的問題及所依賴深層次因素進(jìn)行思考和研究，這種研究依賴于教育教學(xué)實踐所提供的具體觀察情境，離開了這種情境，研究無從談起。因而教師進(jìn)行的研究應(yīng)該是存在于教育教學(xué)的日常實踐中，是在教育教學(xué)實踐中為了教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。

四、教師研究的成果展示形式

部分中小學(xué)教師的研究等同于專職教育科研人員或高?？蒲泄ぷ髡叩难芯?，在研究成果的展示上，側(cè)重于以學(xué)術(shù)性研究成果的形式來呈現(xiàn)。主要關(guān)注的是研究論文、著作的發(fā)表和出版以及其數(shù)量的多少。這就使教師的研究往往具有形式主義色彩，教學(xué)是教學(xué)，研究歸研究，兩者基本不相契合。結(jié)果是教師研究成為擺設(shè)，未能真正介入教育教學(xué)實踐，也不能推動教育教學(xué)的改進(jìn)或改革。事實上，對于處在實踐前沿的一線教師來說，研究目的在于使教師和學(xué)校的教育教學(xué)實踐得到改進(jìn)，以學(xué)生的發(fā)展為最高利益和落腳點，而教師角色研究對于教育教學(xué)實踐活動的改進(jìn)作用，則主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動方式與機(jī)制以及教師角色自身的變化等方面。[6]49那么成果的展示形式可以多種多樣，如開設(shè)或參與校級、省級、國家級公開課；開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土教材讀本；制作公開課視頻掛到網(wǎng)上實現(xiàn)共享；還可以開微博將自己的某一方面的經(jīng)驗制作成視頻掛到微博上，以期給同仁學(xué)習(xí)交流和相互借鑒的提供平臺。例如有些教師為了增強班級的凝聚力創(chuàng)建班級特色文化，小組文化、填詞譜曲創(chuàng)作班歌等形色，也為我們在建立獨具特色的教育教學(xué)實踐提供了新的思路。

五、教師研究的鑒定標(biāo)準(zhǔn)

某些中小學(xué)教師研究等同于專職教育科研工作者研究的誤識，在研究成果的鑒定標(biāo)準(zhǔn)上，施行的是通用的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)以所謂科學(xué)性為特征，崇尚準(zhǔn)確、嚴(yán)密，過程往往帶有經(jīng)院氣息。而對于從事教育教學(xué)實踐的中小學(xué)教師來說，研究的價值取向是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教師與學(xué)校的教育教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性或探究性學(xué)習(xí)）、教育教學(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變與機(jī)制的調(diào)整、教師自身角色定位的轉(zhuǎn)變等方面，鑒定應(yīng)該從這些方面著眼，建立起獨具特色教育教學(xué)模式，而不能簡單而武斷地照搬照抄專職教育科研工作者的通用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。[7]66

總之，在當(dāng)前倡導(dǎo)新課改的背景下，出于教育教學(xué)復(fù)雜性的認(rèn)識，中小學(xué)教師向教育研究著的轉(zhuǎn)化也是大勢所趨。但是在實踐方面的誤區(qū)，即將中小學(xué)教師研究等同于專職教育科研工作者的研究的認(rèn)識，制約著當(dāng)前我國的教師研究。這種誤區(qū)如不及時轉(zhuǎn)變，只會繼續(xù)造成教育資源的重復(fù)和浪費，也與教育改革的理念和要求背道而馳。

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Abstract： the modern teaching idea of lifelong learning， the teachers in this special career should be more time to study， do research. But in practice， some teachers of middle and primary schools of equivalent to full-time education research study，which deviates from the original meaning of the new curriculum reform， but also deviates from the original meaning of the primary and secondary school teachers，this article from the teacher research topic source， research on teachers value orientation， teachers research implementation ways， teachers' research achievements the form of exhibition， studies on teacher appraisal standard of these five aspects of primary and secondary school teachers subjective studytransformation should pay attention to the problem.

Key words： primary and secondary school teachers； research subject； the subject source