芮金節(jié)

摘 要： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“讀”的方面提出了具體要求，即小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，通過(guò)課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 閱讀材料 閱讀方法 閱讀反饋

古人云：“書有自有黃金屋，書中自有顏如玉?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀何其重要。就三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有的孩子能寫出語(yǔ)句優(yōu)美的作文，可有的孩子連流水賬似的句子都寫不完整，閱讀量的大小直接影響他們寫作能力的高低。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是同樣的道理，有趣的課外讀物，不僅有利于提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)還能擴(kuò)大他們的知識(shí)面，特別是一些國(guó)外地道的英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)于學(xué)生了解異國(guó)文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)有很大的作用。

要讓英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)有效展開(kāi)，教師就應(yīng)該處理好以下幾方面的問(wèn)題。

一、慎選閱讀材料，讓孩子走進(jìn)閱讀

小學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物比較感興趣，老師最好給學(xué)生選擇一些故事類的紀(jì)念繪本，因?yàn)閳D片與故事相結(jié)合能幫助學(xué)生更好地理解感受繪本所要表達(dá)的主題；內(nèi)容應(yīng)敘述與對(duì)話相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)背景的了解，進(jìn)一步理解故事中人物的情緒、故事的意圖，通過(guò)對(duì)話體會(huì)說(shuō)話者的心情。例如我參加過(guò)一次常州市級(jí)公開(kāi)課，常州市局前街小學(xué)的王靜老師給學(xué)生選擇的閱讀材料是：Five little monkeys bake a birthday cake.（今天是五只小猴子的母親的生日，他們想自己做一個(gè)蛋糕給母親一個(gè)驚喜。）故事詳細(xì)地描述了他們做蛋糕的過(guò)程及他們的心情。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，有的學(xué)生可能就有自制蛋糕的經(jīng)歷，有躍躍欲試的沖動(dòng)，急于想知道這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)。在讀故事之前，王老師并沒(méi)有設(shè)置很多有關(guān)生日的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，而是直接給學(xué)生看了繪本的封面，問(wèn)學(xué)生：“What can you see in the cover？What will happen？”學(xué)生熱烈地互相討論，積極地猜測(cè)這五只猴子會(huì)怎樣制作蛋糕，然后王老師引導(dǎo)學(xué)生用I think ...句型表達(dá)自己的猜測(cè)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事。學(xué)生通過(guò)朗讀、表演、回答等多種方式理解故事，證實(shí)自己的猜測(cè)。最后用I know ...的句型表達(dá)自己所獲得的信息。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和證實(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言的輸入和輸出能力都得到提升，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得滿足。

二、改變教學(xué)方式，讓孩子輕松上陣

課外閱讀課與常規(guī)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式是不一樣的，我們平時(shí)的課堂要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有三會(huì)要求、四會(huì)要求等。閱讀課是沒(méi)有這樣的具體要求的，所以教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)思考以下幾方面的問(wèn)題：

1.確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法和技巧，而不是讀完一個(gè)故事就要會(huì)復(fù)述，或能仿寫一個(gè)故事。教學(xué)目標(biāo)的不同，要求教師采用不同的教學(xué)方式。所以英語(yǔ)閱讀課，教師要考慮的是如何吸引學(xué)生讀這個(gè)故事，如何幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是如何教學(xué)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的句型或單詞。

2.確定詞匯教學(xué)的“度”

課外閱讀課，主要是讓學(xué)生完成閱讀的任務(wù)的時(shí)候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得單詞。這樣習(xí)得的可能不是該詞的全部知識(shí)。譬如，僅僅記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但多次遇到之后，就能將點(diǎn)滴的知識(shí)積累起來(lái)。

王老師采用了許多不同的方式，幫助學(xué)生體會(huì)、感知、理解故事中的新單詞，而不是為了一個(gè)單詞花費(fèi)許多時(shí)間解釋或操練。如單詞tiptoe，讓學(xué)生結(jié)合圖片，觀察猴子的動(dòng)作，體會(huì)其意義，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，感受猴子當(dāng)時(shí)不想吵醒媽媽，想給媽媽驚喜的心情。又如recipe，老師讀完之后，問(wèn)學(xué)生：“Whats in the monkeys hand？”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)：“Its a recipe.”再如mix，教師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，邊做攪拌的動(dòng)作，然后讓學(xué)生模仿五只小猴一起做攪拌的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)：“Mix everything together and put it into pans.”這一系列的方法，沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)某個(gè)單詞的重要性，但學(xué)生卻真正理解這些單詞在故事中的意義。

3.整體閱讀教學(xué)的“線索”

閱讀教學(xué)課，教師應(yīng)該為學(xué)生提供這方面的幫助，首先教師應(yīng)找到故事的線索，然后設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去探究，沿著線索慢慢摸索，理解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。王老師在課前做好了精心的準(zhǔn)備，先給學(xué)生看繪本的封面，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生：“What can you see in the cover？”讓學(xué)生自由說(shuō)，初步了解本節(jié)課要閱讀的故事與猴子做蛋糕有關(guān)。接著王老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“What will happen？”引導(dǎo)學(xué)生用I think ...回答，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以聯(lián)系自己做蛋糕的經(jīng)歷或看到做蛋糕的過(guò)程，或根據(jù)封面猜猜，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后王老師又問(wèn)：“What will actually happen？Read your book.”學(xué)生帶著許多猜測(cè)，投入到閱讀中，有意識(shí)找答案，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。緊接著讓學(xué)生回答：“What do you know now？”學(xué)生看到一段文章后，前面的猜測(cè)得到了驗(yàn)證，也了解了猴子制作蛋糕的過(guò)程，體會(huì)到了猴子的心情，對(duì)故事的印象一定很深刻。所以，有了“線索“，學(xué)生才能順藤摸瓜，學(xué)起來(lái)才更有條理性。

三、反饋閱讀心得，讓孩子愛(ài)上閱讀

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有必須完成的教學(xué)任務(wù)，老師帶領(lǐng)學(xué)生上的課外閱讀課畢竟是有限的。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是教師要幫助學(xué)生選擇讀物，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流閱讀心得，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，并互相交換讀物，讓孩子們有共同的語(yǔ)言，每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，才能將閱讀作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行，使每個(gè)孩子都愛(ài)上閱讀。

閱讀需要持之以恒，閱讀教學(xué)方法需要不斷更新，讓我們?yōu)閷W(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力而努力。