楊昆

【摘 要】本文針對現行的高職高專英語教學所出現的以終結性評價為主，而忽視了形成性評價以及學生自主性學習能力不強的現狀，通過實驗證明：對高職學生采取形成性評價有助于發(fā)揮學生的自主學習能力，有效提高學習成績，對大學教育改革有積極的意義。

【關鍵詞】高職高專 形成性評價 自主性 相關性

隨著高職高專規(guī)模的擴展，學生生源的質量不可避免的下降，英語教學面臨著新的困境，比較突出的是學生普遍對英語學習興趣不高，基礎偏差，自主學習能力薄弱等。王薔指出，當今社會最佳的學習者不是記憶很多知識通過考試的人，而是知道在哪找到所需要的信息，并加以分析，并使用所找的信息尋找解決問題的方法和創(chuàng)造新知識的人。

一、 形成性評價的概念和特點

1.形成性評價的概念

形成性評價（formative assessment）是由美國哲學家斯克里芬在1967年提出，后被美國教育學家布盧姆（B．S．Bloom）引進教學領域。形成性評價以促進學生的發(fā)展為目的，在教學過程中通過觀察、訪談等方法，對學生學習過程中所表現出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合的評價，然后反饋給教師和學生，用來指導教學，并幫助形成更有效的教學過程。大學英語教學評價體系近年來經歷了一系列的改革。其中，評價形式由原來比較單一的終結性測試，例如在期中測試、期末測試和全國三四六級考試的基礎上，增加了課堂測試、口語測試等。然而，形式的多樣化并不能起到實質上提高的作用。學生始終處于一種被動學習狀態(tài)，不能夠對自身的學習進行有效的評價，極大影響學生學習英語的興趣，與大學整體教學模式和目的相違背。

2.形成性評價的特點

形成性評價強調對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的信息，促進教和學過程的完善與發(fā)展。研究表明，形成性評價對教師確認學習目標、制定成功的標準以及設計各種能夠提供評價信息的教學活動等都起到了非常關鍵的作用。形成性評價所提供的信息能夠幫助學生認識到預想的目標與現有的知識水平之間的差距，并且引導其采取必要的措施實現這目標。而形成性評價對學習過程而非學習的關注，也使得教師能夠獲得全面有效的信息反饋，在評價中能夠主動正確地了解自我、完善自我，從而利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、形成性評價與學習自主性

國外對形成性評價的研究成果豐碩，美國教育家布盧姆將形成性評價運用于教育評價實踐，更是大大推進了現代教育評價理論的發(fā)展。然而，國內關于形成性評價的研究起步比較晚，先后有研究者就形成性評價與自主性學習進行了探討，其中盧敏的研究發(fā)現在教學中實施形成性評價能有效地監(jiān)控、管理和評估學生的自主學習過程；王金平依據任務型教學理論，設計并描述了一整套如何利用形成性評價方式培養(yǎng)學生學習過程中的自主性、獨立性；秦秀白嘗試把形成性評價應用于網絡教學中，定性和定量數據表明該評估體系激發(fā)了學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)了學習者的自主學習及交際能力。然而他們的研究對象是本科院校的學生，而針對高職學生的相關研究仍然缺失。接下來本文將以實驗的形式探討利用形成性評價對培養(yǎng)高職生英語自主學習能力及幫助他們提高英語學習成績的有效性。

三、教學實驗簡介

1.確立實驗班和對照班。隨機確立2012級電子商務班為“形成性評價實驗班”，共46人，之所以選取二年級班為實驗班，因為他們對過去的大學英語教學使用的終結性評價深有體會，便于對兩種評價方式進行比較；同時選取總體學習狀況與實驗班相近的2012級速遞物流班為“終結性評價對照班”，共49人。實驗過程中，兩個自然班為同一教師授課，授課方式均以課堂教學為主，教材均為上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語》第三、四冊。

2.實驗時間為兩個學期。

3.實驗前的培訓。為了促進實驗順利進行，課題組集中時間對實驗班46名學生進行了培訓，主要為了讓他們了解自主學習和形成性評價的相關理論知識，即在一定程度上激發(fā)他們的自主學習的情感，這為實驗的成功奠定了一定的基礎。

4.形成性評價在學生自主學習能力培養(yǎng)中的具體操作

（1）建立學生檔案，教師定期記載學生的學習情況。學生檔案要定期記錄學生每一個階段的學習情況，幫助學生分析進步和后退的原因，提供有效的學習方法。（2）定期進行問卷調查訪談等，了解學生學習情況。教師要通過觀察、訪談等形式，有針對性的改進教學方法，讓學生為教學提出意見和建議，做到教師和學生共同參與，提高教學和學習質量。（3）評價內容豐富化。開展課堂評價，課堂評價需要學生共同參與，要開展豐富多彩的課堂教學模式，比如開展講故事、辯論賽、講課比賽等。（4）考評過程階段化，按照統(tǒng)一的評分標準，教師學生共同參與?？荚u貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，即課堂考評、階段性考評、總結性評價。

5.研究的初步成效

經過課題組成員的共同努力和學生的積極配合，我們可以看到，通過對比看出，實驗班學生的自主學習能力和 英語學習成績總體水平高于對照班。在進行教學實驗8個月后，課題組對實驗班和對照班學生的自主學習能力和英語水平進行了調查測試，表 1 和表 2可視其結果。

表1 學生自主學習能力的對比調查

學習目標明確 掌握了相關的 對學好英語 課堂善于表現 英語成績

學習方法有信心 有明顯提高

實驗班 （46人）（39人） 85%（38人） 82%（35人）76%（20人） 44% （12人） 26%

對照班 （49人）（33人） 68%（35人） 71% （24人） 49% （10人）20% （9人） 18%

表 2 三級模擬考試成績對比測試

班級 平均分 通過人數 及格率

實驗班（46人）55. 2337人 78%

對照班（49人）53. 6122人 66%

四、結語

我們對采用形成性評價對于高職非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)與英語學習成績有何影響進行了實驗研究，并得出以下結論：一是采用形成性評價有助于提高高職學生的自主學習能力；二是采用形成性評價后高職學生的英語成績有所提高，這與學生自主學習能力的提高是緊密相關的。大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力和自主學習能力。這項研究對形成性評價體系作了一次探討，希望能對目前大學英語教學改革有所幫助。

【參考文獻】

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