陳守麗

摘 要：我國目前中學(xué)英語教學(xué)普遍運(yùn)用語言知識(shí)傳授教學(xué)法，制約了中學(xué)生英語水平的發(fā)展。美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，克拉申語言習(xí)得理論深刻揭示了人類語言學(xué)習(xí)的機(jī)制，對(duì)我國英語語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視在英語教學(xué)中運(yùn)用習(xí)得學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：習(xí)得假說；輸入假說；英語習(xí)得模式

克拉申是在世界上產(chǎn)生極大的影響的應(yīng)用語言學(xué)家，他經(jīng)過多年對(duì)第二語言習(xí)得進(jìn)行研究后，提出習(xí)得語言假說?？死暾J(rèn)為只有“習(xí)得”才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制，才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展?？死暾Z言習(xí)得理論深刻揭示了人類語言學(xué)習(xí)的機(jī)制，對(duì)當(dāng)前我國英語語教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。

一、克拉申二語習(xí)得理論

克拉申理論核心是對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的兩種不同語言學(xué)習(xí)機(jī)制的區(qū)分，以及它們?cè)诹?xí)得者第二語言能力形成過程中所起作用的認(rèn)識(shí)?？死暄芯堪l(fā)現(xiàn)“習(xí)得”是潛意識(shí)過程，是人類注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。而“學(xué)得”是有意識(shí)的過程，通過課堂教師講授并輔之以練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的“掌握”?？死暾J(rèn)為，只有“習(xí)得” 才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制，才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展。而對(duì)第二語言結(jié)構(gòu)有意的掌握作為“學(xué)得”的結(jié)果，在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用。

如何有效習(xí)得語言，克拉申提出第二語言習(xí)得輸入假說。他認(rèn)為習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

二、習(xí)得理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

我國英語教學(xué)一直重視課堂教學(xué)傳授英語知識(shí)，學(xué)生是“學(xué)得”英語，效率較低。學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻始終無法用英語進(jìn)行有效的交際。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重語言知識(shí)和規(guī)則的解釋，忽略給學(xué)生足夠量的可理解性語言輸入，造成了學(xué)生說和寫表達(dá)困難。

克拉申的語言習(xí)得理論，揭示了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，即重視課堂知識(shí)講授，忽視學(xué)生英語在自然交際過程中自然習(xí)得語言。克拉申的語言習(xí)得理論啟示我們英語教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視英語習(xí)得學(xué)習(xí)模式。

三、重視英語習(xí)得學(xué)習(xí)模式

改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，需要改變目前英語教學(xué)中“學(xué)得”為主的學(xué)習(xí)模式，重視英語“習(xí)得”學(xué)習(xí)模式。

“習(xí)得”是潛意識(shí)過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果。英語教學(xué)要注重營造英語自然交際生活化環(huán)境。校園是學(xué)生生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)濃郁的英語校園文化環(huán)境，校園廣播、校園提示語、標(biāo)語等盡量使用雙語，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校生活中進(jìn)行英語交際。在習(xí)得課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)英語交際情境，運(yùn)用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)。教師以組織者和幫助者的的角色參與課堂的交際活動(dòng)。

“習(xí)得”課堂學(xué)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：①材料輸入階段。教師設(shè)計(jì)英語交際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過各種媒介向?qū)W生提供可理解的足夠的輸入材料。②小組練習(xí)階段。教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料進(jìn)行小組交際訓(xùn)練，開展小組交流活動(dòng)，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。③點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生訓(xùn)練過程中優(yōu)點(diǎn)和存在問題，提出改進(jìn)建議，學(xué)生依據(jù)教師意見反復(fù)練習(xí)。

英語習(xí)得模式是在教師監(jiān)控指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)新模式。重視英語學(xué)習(xí)習(xí)得模式并不完全否定“學(xué)得”在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的作用，“習(xí)得”和 “學(xué)得”在習(xí)得者語言能力形成過程中起著不同的作用?！皩W(xué)得”在語言運(yùn)用中主要起監(jiān)控作用，在語言交際習(xí)得過程中，學(xué)生語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、連貫、得體，還需要教師精心指導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)控作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

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（江蘇省海安吉慶初級(jí)中學(xué)）