【摘 要】當前大學英語教材中的多模態(tài)話語充分運用了聽覺、視覺及觸覺等感官，在聲音、圖像、語言和動作的聯(lián)合作用下對語篇中的多模態(tài)問題進行系統(tǒng)闡述，這樣的資源交換行為正是模態(tài)意義建構的核心內(nèi)容。多模態(tài)話語普遍存在于大學英語教材當中，關于多模態(tài)話語的研究不僅涉及到相關的語言功能學及社會符號學內(nèi)容，甚至還與交際化的語言教學模式之間有著必然關聯(lián)。文章從語言運用角度對大學英語教材中的多模態(tài)話語進行了深入分析與探究。

【關鍵詞】大學英語教材；多模態(tài)話語；理論分析；實踐研究

大學英語課堂教學當中，關于語篇的分析和研究方面在不斷得到更新，語篇的研究對象從最先的文字分析逐漸過渡到情境對話相關的多模態(tài)話語研究，這對大學英語課程教學效率的提升大有裨益。教材是課程實施的核心指導內(nèi)容，對英語教材中的多模態(tài)話語研究基于現(xiàn)代化文字處理技術的不斷進步，類似圖表、圖像等多模態(tài)內(nèi)容在大學英語教材中隨處可見，這顯然比原先的單純文字信息更加具備實際教學價值。以符號編碼為主要特征的多模態(tài)話語是語言文字系統(tǒng)的多重融合，在教材符號資源系統(tǒng)整合過程中達到最終的意義構建目的。無論是大學英語課程下的試聽課還是讀寫課，多模態(tài)語篇均能從學生的基本認知規(guī)律出發(fā)，在符號使用和知識講解過程中提高學生的元認知能力。

一、多模態(tài)話語研究概述

當前大學英語教學中的應試教育成分仍占據(jù)著教學主導位置，教學過程忽視了對學生基本聽說能力的訓練，無論是教學重難點還是課堂英語教學氛圍都對學生英語技能的提升造成了諸多阻礙。從大學英語課程的教學目標來看，分數(shù)壓力已經(jīng)不是大學英語教學首要考慮的內(nèi)容，如何從詞匯與語法教學的局面過渡到培養(yǎng)學生的興趣和交際意識成為了當前大學英語課程教學中面臨的首要問題。多模態(tài)話語研究背景下的大學英語教學可以充分利用教材中的圖片和影像資源來輔助自身課堂教學活動的實施，讓學生在真實的語言情境中提升對英語知識的整體感知?？梢?，關于多模態(tài)話語的研究成為了當前高校在實施英語課程教學時尤為關注的問題。

（一）多模態(tài)話語的概念

多模態(tài)話語作為一種語言分析形態(tài)是相對于單模態(tài)話語概念而言，多模態(tài)話語由社會系統(tǒng)功能學和視覺語法學演變而來，是信息技術發(fā)展下的必然產(chǎn)物。多模態(tài)話語研究主要涉及交際渠道、模態(tài)應用和符號媒介三個方面，常見的交際渠道涵蓋了聽覺、視覺等內(nèi)容，而模態(tài)應用則主要研究感官形態(tài)與外界環(huán)境之間的關系，至于媒介符號則是具體到符號系統(tǒng)中的圖像、聲音、文字等諸方面內(nèi)容。在語言符號系統(tǒng)的輔助下，多模態(tài)話語對各種符號資源進行有序重組，以此來體現(xiàn)各系統(tǒng)之間的協(xié)同配合，并通過對人際互動關系的研究來總結各種模態(tài)符號的語篇特征。

（二）多模態(tài)建構英語教學的作用分析

大學英語教材中關于多模態(tài)話語的研究除了基本的文本功能之外還體現(xiàn)在課堂教學情境的設置方面，從多模態(tài)話語的定義和人際交往功能著手突出英語課程教學中多模態(tài)語篇的應用價值。同一課堂語言的表達并不一定非要通過語言途徑來達到最終目的，而是可以在使用手勢語言的過程中來加強多模態(tài)話語的使用涵義，突出多模態(tài)話語對語言的建構意義。除了強化語氣表達之外，多模態(tài)建構英語教學的作用還表現(xiàn)在語言的補充和松散等方面，讓學生在身臨其境中感受語言的魅力，在真實語境中獲得對英語知識的最佳理解。

二、多模態(tài)話語因素在大學英語教材中的體現(xiàn)

所謂的模態(tài)實則主要是指便于交流的媒介，這樣的媒介具體包括了英語教材中的圖像、音樂、語言等組成要素，是多種符號系統(tǒng)在文本中的綜合呈現(xiàn)過程。關于多模態(tài)話語的研究其行為基礎為符號系統(tǒng)的功能理論，它不僅適用于文本，在圖像分析方面也有所涉及。大學英語教材中的多模態(tài)話語在行為組織結構上被劃分為再現(xiàn)、互動以及構圖三個方面，在突出功能組篇的同時也是對教學質(zhì)量的有效保證。

（一）大學英語教材中的視覺模態(tài)符號

英語教材中的視覺模態(tài)符號是聽覺模態(tài)符號的重要補充，它在內(nèi)容上主要表現(xiàn)為書面語言符號、圖像符號和肢體語言符號三個方面。其中書面語言符號既包括了傳統(tǒng)的粉筆字符號同時也涵蓋了多媒體課件的語言符號呈現(xiàn)內(nèi)容。圖像符號方面同時包括了靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像內(nèi)容，類似插圖、漫畫或是動畫都是常見的視覺圖像符號。至于肢體語言符號則主要是指教師的課堂姿勢、肢體動作或是眼神表情等，實際課堂教學中需要考慮到肢體符號語言的使用動機和使用頻度，提升英語教學中肢體符號語言的傳遞效果。

（二）大學英語教材中的聽覺模態(tài)符號

聽覺模態(tài)符號是大學英語教材中最重要的模態(tài)話語研究內(nèi)容之一，除了最為基礎的口語語言符號之外聽覺模態(tài)符號還涉及到音樂等其它類型的聲音符號?？谡Z語言符號系統(tǒng)當中，教師的語言、多媒體電子音頻是最主要的語言符號，在音量和語氣方面需要教師仔細斟酌。而音樂符號或是課堂之外的聲音效果則可能存在著一定的不可預見性，教師需要根據(jù)特點的教學場景來及時辨別聽覺模態(tài)符號的使用價值，進而提升英語課堂的教學效果。

（三）多種模態(tài)符號的相互融合

多模態(tài)符號語言在英語教學中的融合除了基本的視覺模態(tài)符號和聽覺模態(tài)符號之外還包括了觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)等內(nèi)容，雖然相較于視覺和聽覺之外其余話語模態(tài)的使用頻率并不高，然而在特殊的語言教學情境中我們也可能通過這些模態(tài)語言來達到提高教學效率的目的，因此它們的使用也應當引起教育工作者的足夠重視。多種模態(tài)符號的融合體現(xiàn)出大學英語課堂教學的生動性和形象性特征，這也是多模態(tài)話語研究在英語學科中的重要體現(xiàn)。

三、大學英語教材中多模態(tài)話語的應用策略分析

無論是大學英語教材中的視覺模態(tài)符號還是聽覺模態(tài)符號，它們在動作和文本組織方面都有著如同語言陳述一般的直接性特征，因此在實際應用過程中我們只需從模態(tài)資源的社會屬性著手，體現(xiàn)多模態(tài)話語的社會化應用價值。對于大學英語課程而言，體現(xiàn)語言教學的交際性特征是教學活動實施與開展的核心內(nèi)容，而多模態(tài)語篇的融入正是從身體語言和文本語言的雙重角度來實現(xiàn)對英語課程教學的整體性分析，這一過程并非僅僅是對語言和圖像的重組過程，而是在師生溝通交流的同時體現(xiàn)多模態(tài)語言的應用價值，從而有效提高英語課堂教學質(zhì)量。關于大學英語教材中多模態(tài)話語的應用策略，具體可從以下幾方面得以體現(xiàn)：endprint

第一，從語言符號及非語言符號的雙重角度體現(xiàn)多模態(tài)話語的自然屬性。突出英語課堂中多模態(tài)話語的自然性其目的旨在切實實現(xiàn)英語教材中的溝通與交際功能，完整表達語言的實際涵義，建構必要的課堂教學氛圍。媒體特征對于語言符號的使用意義重大，能夠最大程度地引起學生認知共鳴。

第二，突出課堂教學中話題連接語使用的有效性，提升多模態(tài)話語在實際應用過程中的連貫性。多模態(tài)話語單獨來看是一個個獨立的使用個體，教師需要在實際教學過程中巧妙運用話題連接語來將兩個可能不存在信息聯(lián)系的話題連接在一起，這時一些有效的連接和轉換用語就顯得極為必要。

第三，一些具備指向涵義的標記語使用也能夠提升多模態(tài)話語使用的效果，提高英語課堂教學質(zhì)量。視覺符號系統(tǒng)應及時做到與肢體語言協(xié)調(diào)一致，通過肢體語言來對視覺信息加以闡述和補充，以最大程度加深學生對語言知識的理解。

第四，主體召喚語也是大學英語課堂教學中的常用模態(tài)形式，從教材中的多模態(tài)話語研究出發(fā)體現(xiàn)學生在課堂教學中的自我認知，進而拉近教師與學生之間的距離，融洽課堂教學氛圍。值得注意的是，教材中的主體召喚語是針對課堂教學內(nèi)容而言，需要教師加入自己的理解，并積極配合教學內(nèi)容的講授。

四、結語

于上世紀九十年代提出的多模態(tài)話語分析理論對于英語教學的意義不容小覷，這主要是因為英語教材中的多模態(tài)話語建立于聲音、圖像、手勢甚至是影像基礎之上，這些符號資源共同構成了大學英語教材的核心功能。同時作為社會符號系統(tǒng)的重要組成部分，多模態(tài)話語還具備了文字與圖片影像互換的功能，這樣的文化兼容現(xiàn)象正是當前大學英語課程開發(fā)與研究的重要內(nèi)容。類似多媒體輔助教學在高校英語課堂教學中已屢見不鮮，多模態(tài)話語研究從理性分析角度提升了英語課程的教學質(zhì)量，這一意義表達和重組過程中語言系統(tǒng)的重要意義不容忽視。從當前大學英語課程的教學趨勢來看，單模態(tài)話語顯然已經(jīng)難以滿足實際的教學需求，具備多種模態(tài)功能的教學資源才是現(xiàn)代化課程教學模式的最好體現(xiàn)。大學英語教材中單模態(tài)話語向多模態(tài)語篇的轉變不僅表現(xiàn)在文字定量設置方面，在必要的語言文字系統(tǒng)及符號內(nèi)容分層中也同樣有所體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（01）.

[2] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（01）.

[3] 王立非，文艷.應用語言學研究的多模態(tài)分析方法[J].外語電化教學，2008（05）.

作者簡介：王陽（1991.02- ），女，吉林白山人，綏化學院2010級本科生，研究方向：英語。endprint