路陽　劉奉君

摘 要： 在提倡素質教育的今天，學生的英語口語交際能力越來越受到教育者的重視，英語教師應該重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，規(guī)范口頭語言，教給交際方法，營造適合交際的環(huán)境。本文從英語課堂教學角度出發(fā)，探討如何提高學生的口語交際能力等問題。

關鍵詞： 英語教學 口語交際能力 培養(yǎng)策略

學習語言的最根本目的在于運用語言進行實際交際，培養(yǎng)學生口語交際能力的目的是使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、學會表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

然而，我國英語的口語交際教學現狀和學生的交際水平卻有著這樣那樣的不足，常常被別人說成“啞巴英語”，學生只會考試做題，口語表達能力遠遠落后于讀寫能力。因此，學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實語境中，往往表述含糊，發(fā)音不標準，或者羞于開口，無法交流。為改變這一現狀，我們從“應用實踐”角度出發(fā)，在教學中采用多種方法為學生打好口語根基，反復探求提高學生口語交際能力的有效途徑，全方位、多角度地開展口語交際訓練，我將在英語教學中試驗有效提高學生交際能力的教學方法簡述如下。

1.以培養(yǎng)興趣為主，讓學生敢開口

影響英語口語教學的一個因素是學生是否有興趣學，學生的學習興趣對其學習效果的影響早已被公認，有興趣才能學好。老師應該根據這些特點安排教學，利用形式多樣的活動，如游戲、歌曲、表演、比賽等激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在比賽中，學生的大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，即使對毫無直接興趣的智力活動，他們也因渴望比賽勝利而產生間接興趣，從而忘記事情的乏味而興趣盎然地投入比賽中。在比賽中，可以誘發(fā)學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學習態(tài)度和高度集中的注意力，從而發(fā)揮他們的智能和潛能。只有激發(fā)學生的學習興趣才能使學生真正學好，因此老師要利用一切可行方法引起學生的興趣，從而提高英語口語教學效率。

興趣是成功的關鍵之一，課堂上要注意培養(yǎng)學生想說的興趣，了解他們感興趣的話題，耐心加以啟發(fā)，適當引導、誘發(fā)他們的學習動力，煥發(fā)學生講英語的熱情，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語練習。例如，我讓部分學生用“My favourite ...”句型上講臺簡單講講自己的喜好，話題貼近學生生活，學生非常熟悉，故此他們都饒有興致地說開了。雖然都是一些很簡單的單句，沒什么特別的形容詞，但學生還是大膽地講了。我在旁邊適時加以一些啟發(fā)性問句與連詞，使學生較連貫地敘述，并不時給予適當的鼓勵。教師可以用鼓勵性語言，如“cool，excellent，perfect”等對學生進行肯定，使學生慢慢消除緊張感、恐懼感，增強自信心。

2.注重語法和詞匯的積累

要說好口語，平時有意識地增加學生的詞匯量和語法知識也是非常必要的。很多學生普遍反映：“老師，我想說，但不知道這個詞該怎么講，只能用中文代替……”基于這點，應該循序漸進地增加學生的詞匯量，有了一定的詞匯量后，造句子就容易多了。另外，口語詞匯和書面詞匯有一定的區(qū)別，例如：從詞匯角度看，口語體中常使用具有明顯的口語色彩的詞語，如時髦語（fashionable word），歇后語（two—partallegorical saying），13語詞（colloquialism），俚語（slang），短語動詞（phrasal verbs）等，使得交際語言具有跳躍性、生動性、活潑性和通俗易懂等特征，而在非正式的書面語體中，則不用或少用這類詞匯。如在正式的書面語體中，人們常用witnessed代替seen，用inflated代替blown up，用consider代替think，用investigate代替look into。

3.創(chuàng)設情境，優(yōu)化口語訓練

交際教學思想的倡導者歐萊特（All—wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習的主要環(huán)境就是課堂。因此，在教學中創(chuàng)設情境，利用一切教學資源，是提高學生英語口語能力的關鍵。我利用電腦播放美國著名鄉(xiāng)村歌手John Danver和他的“Country Road”展開教學，歌曲旋律優(yōu)美、歌詞感人，能吸引學生的注意力，促使他們課外了解歌詞的意思，所以歌曲教學是一門藝術型教學形式，在實際教學中有不可替代的作用。除此之外，還可以開展英語角活動和英語話劇表演等，如莎士比亞的喜劇，或者讓學生改編中文話劇等。

很多教師對英語課前演講不重視，存在隨意或流于形式的情況。其實英語課前演講是課堂教學不可分割的有機組成部分，它有利于培養(yǎng)學生在真實情況下用英語進行交際的能力。在這種真實的情境中，學生談他們的所見所聞及所思所想，有效鍛煉思維和口頭表達能力。課前演講一般為3到5分鐘，可以一個人，也可以多人一起，但內容要真實，要有信息量，杜絕千篇一律地談天氣和日期。其實學生都有很強的表現欲，許多學生會為了準備好自己的課前演講，提前幾天到圖書館或互聯網查找資料、搜集信息，這樣可以在同學面前海闊天空、侃侃而談，在同學羨慕的眼光中找到自信。這樣課前演講就會一個比一個有新意，課前演講內容不要固定，形式要多樣。

總而言之，在我國英語教學中，口語交際能力培養(yǎng)仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或者交際困難的現象。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力是亟待解決的問題。

參考文獻：

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