馬莉軍

摘 要： 自主學習是新課程改革倡導的學習方式之一。文章提出應在生物課堂教學中，組織和引導學生主動構建知識經(jīng)驗，主動參與學習過程，初步形成自主學習的能力。

關鍵詞： 生物課堂教學 主動參與學習 自主學習能力

課堂教學是學校教育的主要形式，高中生物課程改革的落腳點和歸宿應該是課堂教學過程的優(yōu)化，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)將我在課堂教學中的一些做法總結如下。

一、精心設計課堂提問

教師提出的問題既要有利于調(diào)動學生思維的積極性，使學生產(chǎn)生明顯的情感共鳴，又要有方向性和啟發(fā)性；既要有明確的目標，使學生的思維趨向于教學目標，又能夠引導學生積極深入思考。生物學知識本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互聯(lián)系緊密，如何把握知識內(nèi)涵，使設置的問題情境成為有效設問。我認為首先應吃透教材，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教材的重點、難點，在把握重點的基礎上，從知識的內(nèi)涵出發(fā)設置問題。其次找學生感興趣的情景作切入點，精心設計要提出的問題，由淺入深，緊密關聯(lián)，引導學生層層深入，積極思考。

如：在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，出示問題：（1）為什么漏斗管中液面會上升？學生討論后教師接著提出遞進式問題。（2）漏斗管內(nèi)液面能否一直上升下去？（3）將半透膜換成塑料薄膜或是全透性膜，結果呢？（4）若半透膜兩側是相同濃度的蔗糖溶液又會怎樣？這種階梯式的設計思路，學生不但領會了滲透的本質(zhì)和發(fā)生的條件，而且提高了多角度解決問題的能力，有利于引導學生明確思考的方向，學會思考的方法。

教師還可根據(jù)所學知識點，發(fā)散思維，將相關知識點統(tǒng)一集中設計成問題組。如：在高三一輪復習中復習實驗常用藥品酒精時，歸納設置問題：（1）高中實驗中哪些實驗用到了酒精？（2）不同的實驗對酒精有什么不同要求（濃度）？在實驗中的作用各是什么？（3）能否用丙酮替代無水酒精提取色素？通過這些問題的解答，既幫助學生歸納整理所學知識，又掌握有效的復習方法，有利于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。

二、給學生自主學習的時間和自主質(zhì)疑的權利

教師提問后，可以給學生充足的時間思考、交流，依靠學生集體討論為主解決問題。我把全班學生按前后桌6人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成。

如：在高三生物復習中，只有把學科知識系統(tǒng)化、綜合化，才能為知識的應用打下扎實基礎，這就要求教師幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡，自主合作學習策略的運用可以很好地解決這個問題。在復習“同源染色體”時，我要求學生圍繞“同源染色體”展開討論：你是如何理解“同源染色體”這個概念的？我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關？有什么關系？“染色體組”與“同源染色體”這兩個概念有什么關系？能否舉例說明？提出問題后，讓學生通過小組討論歸納、整理相關知識。教師一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥即可。最后由教師引導學生做好筆記和課堂小結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趩栴}討論的過程中，有的學生能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題或疑惑，這是他們積極思考、主動鉆研的表現(xiàn)。我經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只要感覺哪里搞不清楚、不明白，就敢于提問，哪怕語言一時組織不好也沒關系。讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。這樣可以培養(yǎng)學生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識。

三、強化指導自主求知的方法

教學中，除常規(guī)方法指導外，教師還應教給學生選擇最有效的學習方法，提高自學能力，這也是自主學習成功的核心要素。課堂閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)，我們在指導學生閱讀課本的過程中，要重視對學生閱讀方法的指導。

在學習概念時，教師可先提出問題，讓學生帶著問題閱讀思考。如學習細胞呼吸的概念時提出這些問題：①細胞呼吸和人體呼吸是否相同，為什么？②細胞呼吸的場所是哪里？③有機物指哪些？主要是哪類有機物？④物質(zhì)變化是指什么變化？能量變化呢？⑤如何理解““一系列”，比較有機物氧化分解與有機物在體外燃燒的異同。⑥氧化分解一定需要氧氣嗎？需要酶催化嗎？教師指導學生帶著問題讀，抓住重點讀，找出概念中的關鍵詞，從而更好地理解概念的內(nèi)涵和外延。

高中新教材中有許多重要插圖（實物圖、結構圖、示意圖、模式圖、過程圖解、坐標圖等），能化解教材中的重點、難點。因此，在課堂教學中，教師要指導學生在閱讀教材文字時與插圖對應閱讀，將抽象的文字敘述形象化、具體化，從而使學生容易理解所學知識。例如“有絲分裂的過程”這個難點，教學中我要求學生對照有絲分裂模式圖，仔細深入閱讀文字敘述，還要求學生動筆畫圖，腦中構圖，從而深入理解有絲分裂過程的特點。

四、引導學生學會制訂計劃，學會反思、總結

教學中，教師要引導學生制訂一段時期的學習規(guī)劃，還要有近期規(guī)劃，如：一周的計劃；遠期規(guī)劃，如：怎樣規(guī)劃期中、期末復習等，不斷引導學生對學過的每一個知識點、每一課、每一單元內(nèi)容加以綜合歸納，總結規(guī)律。按知識間的邏輯聯(lián)系，在筆記本上寫出簡明小結，使知識系統(tǒng)化、專題化、條理化，這對深化知識、積累知識、提高能力具有很好的作用。

五、重視知識與實踐相結合

生物學的很多知識比較微觀和抽象。我在教學實踐中引導學生把所學知識編排成小的劇目進行表演，如：把主動運輸過程模擬為犯罪分子（代表物質(zhì)）通過海關（代表細胞膜）時的場景；讓學生表演DNA分子的復制：兩排學生作為模板，幾位學生代表脫氧核苷酸，模擬解旋和堿基互補配對形成子鏈的過程等。

在生物教學中，實驗是必不可少的教學方式。我們有時會將演示實驗改為分組實驗，或設計一些拓展性實驗，如：質(zhì)壁分離與復原實驗后，又讓學生探究不同濃度的蔗糖溶液的質(zhì)壁分離實驗或在Nacl中的質(zhì)壁分離實驗等。課本中的簡單實驗，讓學生自己尋找實驗材料，如：性狀分離比的模擬實驗，學生有的用圍棋、有的用橡皮泥代替課本中的小球，雖然這樣做有的組誤差較大，但使學生進一步認識到了選材在實驗中的重要性。

六、要創(chuàng)造一個相對寬松的課堂學習環(huán)境

要促進學生的自主學習，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與的情境與氛圍，并在任務完成后得到適當?shù)姆答?，看到成功的機會，這就要求教師教態(tài)親切、自然，盡可能給每個學生發(fā)言的機會，不斷激勵學生勇于提出個人想法，使學生既感到積極緊張，又感到輕松愉快，樂于參與到教學活動中。

通過這樣的課堂教學設計，整個課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，為獲得終生學習的能力和生存與發(fā)展的能力打下堅實基礎，也充分體現(xiàn)新課標的理念“為了每一位學生的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]張雄飛.誘思探究學科教學論[M].陜西人民出版社.

[2]《生物課程標準》（實驗）.人民教育出版社.

[3]周成平.高中新課程給教師的100條新建議[M].江蘇人民出版社.endprint