張懷霞

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)是英語教學的一種藝術(shù)，游戲是一種激發(fā)學生學習英語的興趣的手段。小學英語情景教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景，讓學生像在真實情景中進行英語學習，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。

關(guān)鍵詞：情景教學；輕松學習；學英語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-108-01

2011版《小學英語新課程標準》：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。在小學英語教學中，如何提高課堂實效，落實新課標，提高學生綜合運用語言的能力這一要求呢？情景體驗是低年級學生學習一種需要。兒童總是依靠感覺、感受、情感感知和把握文本。兒童情感的往往需要在一定的情景之下被喚醒、被激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是英語教學的一種藝術(shù)，游戲是一種激發(fā)學生學習英語的興趣的手段。小學英語情景教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景，讓學生像在真實情景中進行英語學習，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。這樣提高每個孩子的參與能力，讓學生把自己所學習的英語知識加以實踐運用，使學生很好地置身其中，激發(fā)濃厚的英語學習興趣，同時使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。這樣使他們能比較輕松地達到內(nèi)化的目的，而英語能力也在不知不覺中提高?；谝陨险J識，在運用情景教學方式方面我有一些淺略的想法。

一、科學合理的情景教學，讓孩子輕松學習

1、說唱玩賽，激情引趣

音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，特別是與教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學生積極學習的心態(tài)，為其上課作好準備。同時，還可做TPR等游戲活動。了解學生已有知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，引出話題，為后面新句型的新授做好鋪墊。

2、話題交流，貼近情景

教師課內(nèi)應(yīng)盡量使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言創(chuàng)設(shè)情景的方式較多，運用相當廣泛。

如在學習衣服與天氣時，教師提出以下問題：

T： This is our friend Mike. He has a new shirt. He likes it very much. Can he wear it？ He should ask his mother： mom， can I wear my new shirt？ Lets have a look.

提出設(shè)問，制造懸念，引出新知，調(diào)動積極性。

設(shè)置問題情景，拓展學生思維。教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：在教學有關(guān)天氣的詞匯時，教師給出下列詞形變換的題，讓同學們?nèi)ビ^察：

（1）sun——（陽光充足的）

（2）rain——（陰雨的）

（3）cloud——（多云的）

（4）wind——（有風的）

（5）snow——（下雪的）

同時提出下列引導(dǎo)性問題幫助思考。（1）以上所給的六個單詞都是什么詞性？（2）變化得到的這六個詞又是什么詞性？通過觀察思考學生給出了下列正確答案：①sunny ②rainy③cloudy ④windy ⑤snowy 。根據(jù)觀察以上例子，學生很快找出了規(guī)律。

通過生動的描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學生感知、體驗、理解知識。如在教sad， happy， bored等感情詞匯時，教師可說I failed the math test. I feel sad.通過不同的語音語調(diào)的示范朗讀來促使學生理解表達出的不同感情色彩。

3、實物教學，呈現(xiàn)情景

實物教學是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。

例如，在教學水果時我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉……等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a …” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話感染學生的情緒， 激發(fā)興趣。在真實的生活背景下學習并運用了語言。這樣，學生學得快，記得也牢。

4、圖畫教學，再現(xiàn)情景

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情景，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如： 教學What time is it？時，將Mikes day 的掛圖張貼在黑板上，每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學的語言信息?？磮D說話能提高學生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力。

學生在創(chuàng)設(shè)的輕松、寬裕的學習情景中完成學習任務(wù)，極大的激發(fā)了學生們的積極性與主動性，是語言教學較好的手段之一。語境中學習，學生不僅掌握了知識、技能，并且感受到了學習的樂趣和語言的魅力。學生身臨其“景”，真正讓知識“活”起來。今后，我們還要不斷探索、研究情景教學的新途徑，進一步提高英語教學質(zhì)量，使每一位學生都愛學英語、學好英語。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基 給教師的建議 教育科學出版社，2010.

[2] 年義務(wù)教育英語課程標準，2011.