王海

摘 要： 作者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了幾點建議，強調(diào)在新的時代背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，希望能夠得到廣大教育工作者的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)建議

新課程教學(xué)改革進行到現(xiàn)在，廣大教育工作者一直是摸著石頭過河，雖然取得了一定的進展，但是也存在諸多急需解決的問題。就目前而言，關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)改革研究已經(jīng)深入到了一定程度，但是在這個過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取什么方式有效學(xué)習(xí)，教師如何合理安排教學(xué)的研究工作還是比較少的。鑒于此，當(dāng)前我們必須考慮的事情就是現(xiàn)代化的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同之處？如何進行有效教學(xué)？解決了這兩大問題，就可以從實質(zhì)上做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革最主要的內(nèi)容就是需要摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，取而代之的是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了達(dá)到這一目的，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，選擇那些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式與“活動一參與”模式都可以取得顯著的教學(xué)效果。其中“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式所指的是在教學(xué)活動中教師并非簡單地將課本中的知識機械地灌輸給學(xué)生，而是通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主觀能動性自主研究和摸索，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的目的。值得注意的是，在這種模式下并非完全脫離教師的指導(dǎo)，只是說教師在其中主要起到點撥與從旁指引的作用。通常情況下，這種教學(xué)模式是按照創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—研究探討—得出結(jié)論這四個步驟完成的。事實證明，采用這種教學(xué)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)造性思維能力?！盎顒印獏⑴c”指的是教師的指引下，學(xué)生自覺主動地參與各種類型的數(shù)學(xué)實踐活動，加強動手能力的鍛煉。與此同時，掌握數(shù)學(xué)知識點是如何發(fā)生的、如何形成的，以及建模方法，從而使學(xué)生樹立生活中數(shù)學(xué)無處不在的意識。這種模式能夠增強學(xué)生的主動參與意識，并且通過互動的方式可以增進師生與生生的情感交流。但有一點必須指出，不管我們是選擇“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式還是“活動——參與”模式都不能生搬硬套，而是需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行靈活的選擇與組合（畢竟每所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)還是有差別的）。隨著我國新課程改革的進一步深入，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是一個必然趨勢。教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)最大限度地讓學(xué)生獲得獨立探索和自主研究的機會。

2.在教學(xué)過程中多設(shè)置一些師生互動與學(xué)生間的合作交流環(huán)節(jié)

每個學(xué)生由于自身的環(huán)境與接受能力存在一定的差異，他們往往會受到周邊環(huán)境的影響，對發(fā)生的事情會有不同的見解，理解的程度也是參差不齊。鑒于這種情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這種差異，采取交流討論的方式，讓每一位學(xué)生共享，達(dá)到取長補短及共同提高的目的。值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中千萬不要純粹灌輸。事實證明，不管教師的水平有多高，只能代表數(shù)學(xué)老師對知識理解得很深刻、很透徹，并不代表每個學(xué)生都能夠完全接受。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累程度有高有低，對同一問題會有不同角度、不同層面、不同深度的理解，因此在理解的基礎(chǔ)上解決的方法也是種類繁多。教師必須提供給學(xué)生盡可能多的相互交流的機會，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。為了做到這一點，數(shù)學(xué)教師在課堂中要盡可能給學(xué)生提供交流的機會。教學(xué)實踐表明，學(xué)生通過廣泛交流、討論與爭辯，增強了合作意識。在此過程中不僅可以充分體現(xiàn)自己的思維與創(chuàng)造能力，而且可以從別人身上得到不同角度的啟發(fā)。除了學(xué)生間的互動交流外，師生間也應(yīng)當(dāng)加強合作。比如，教師和學(xué)生可就某個數(shù)學(xué)問題共同研究與探討，進行質(zhì)疑和交流。當(dāng)然，由于教師的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗比學(xué)生豐富，在交流過程中學(xué)生首先必須敢于向老師挑戰(zhàn)，并且勇于對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行深入改革，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。大量教學(xué)實踐表明，通過采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式與“活動——參與”模式都可以取得顯著的教學(xué)效果，可以在各大學(xué)校的教學(xué)中推廣。除此之外，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)盡可能多地在課內(nèi)課外進行師生間、學(xué)生間的互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與研究的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，為將來更好地利用數(shù)學(xué)工具解決問題打好堅實的基礎(chǔ)。

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