摘 要： 本研究是基于語(yǔ)言磨蝕理論在華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院英語(yǔ)教師之中展開的一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查，從教師的認(rèn)知視角，探索分析本獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的基本情況、英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)理念，為語(yǔ)言磨蝕理論在今后語(yǔ)法教學(xué)改革中的運(yùn)用進(jìn)行前瞻性調(diào)查。同時(shí)，通過(guò)了解英語(yǔ)教師在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)中存在的困難及急需解決的問(wèn)題，為本獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)法教學(xué)改革提供全新的視角，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言磨蝕理論 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)教師 認(rèn)知調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國(guó)的對(duì)外交流不斷增多，專業(yè)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，英語(yǔ)教學(xué)的目的也日益與實(shí)踐需求相掛鉤。因而在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語(yǔ)等級(jí)考試中，語(yǔ)法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語(yǔ)法的重視程度受到削弱；英語(yǔ)專業(yè)雖開設(shè)了語(yǔ)法課程，但課時(shí)不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長(zhǎng)的復(fù)雜句會(huì)一籌莫展。長(zhǎng)而久之，學(xué)生的語(yǔ)法水平無(wú)法提高，教師也無(wú)法提出針對(duì)性較強(qiáng)的、有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力就隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。從語(yǔ)言層面而言，語(yǔ)法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語(yǔ)法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進(jìn)現(xiàn)有的語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，基于語(yǔ)言磨蝕理論，分析和揭示英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語(yǔ)法授課方式，進(jìn)而為語(yǔ)法教學(xué)改革提供實(shí)踐可行性。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

此研究采取問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象包括本校外語(yǔ)學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語(yǔ)教師。問(wèn)卷共10個(gè)問(wèn)題，涉及三個(gè)方面：（1）語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際情況，主要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的目的、時(shí)長(zhǎng)及常用模式；（2）教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知；（3）教師對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論熟知程度的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)5名本院英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，教師所教課程涉及語(yǔ)法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)理念與實(shí)踐存在一定差異。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)比較重要，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法教學(xué)所占的時(shí)間比例很小，因此大多數(shù)語(yǔ)法講解依然集中在語(yǔ)法規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)的解析。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，因此在語(yǔ)法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法，即以語(yǔ)法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏課堂互動(dòng)。因此，教師的語(yǔ)法教學(xué)理念和實(shí)踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，在認(rèn)知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法為主，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法，對(duì)減緩語(yǔ)法磨蝕是無(wú)效的。因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和功能語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)生語(yǔ)法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語(yǔ)法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語(yǔ)法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語(yǔ)法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要?dú)w結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）語(yǔ)法課程的減少，導(dǎo)致了語(yǔ)法接觸的時(shí)間越來(lái)越少，阻礙了學(xué)生語(yǔ)法水平的進(jìn)一步提高；（2）大量的中文語(yǔ)言環(huán)境，影響了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語(yǔ)法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實(shí)際需求。依照語(yǔ)言磨蝕理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，只要通過(guò)合適的方式進(jìn)行激活，與新知識(shí)的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過(guò)復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)語(yǔ)法磨蝕。因此，在語(yǔ)法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固是必不可少的，但是不能簡(jiǎn)單地重復(fù)中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式，這樣只會(huì)讓語(yǔ)法磨蝕越來(lái)越明顯。因而，此時(shí)以新的語(yǔ)法理念指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)起到良好的激活舊知識(shí)的作用。

3.教師對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論的認(rèn)知還需提高。

45%的教師表示對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語(yǔ)法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語(yǔ)法水平的教學(xué)方法。語(yǔ)言磨蝕理論可用于改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語(yǔ)法教學(xué)視角與理念，對(duì)于優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自主語(yǔ)言認(rèn)知，在深知如何運(yùn)用語(yǔ)法的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力，以及實(shí)際交際中使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語(yǔ)言磨蝕理論認(rèn)知的同時(shí)，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知語(yǔ)言，活躍語(yǔ)法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)法，重視語(yǔ)法教與學(xué)，從心理層面減少語(yǔ)言磨蝕的速度。同時(shí)，將語(yǔ)法講解融合進(jìn)入篇章之中，增加詞法和句法的語(yǔ)篇實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而減少語(yǔ)言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成語(yǔ)言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能。語(yǔ)法不僅包括對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對(duì)語(yǔ)言功能的描述。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法課程主要針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語(yǔ)法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時(shí)缺乏足夠的語(yǔ)言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識(shí)階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語(yǔ)言能力。因此，大學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的語(yǔ)法體系，教會(huì)學(xué)生如何在語(yǔ)言交流中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認(rèn)知狀態(tài)。

綜上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，以語(yǔ)言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對(duì)于語(yǔ)言磨蝕理論在語(yǔ)法教學(xué)中的認(rèn)知狀態(tài)，力求將教師的語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)知與語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語(yǔ)法教學(xué)理念與實(shí)踐時(shí)所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進(jìn)自身理論知識(shí)向應(yīng)用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)改革極其有必要。

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項(xiàng)目名稱：基于語(yǔ)言磨蝕理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究（校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目）