向彪

摘 要：思想政治理論課是集實踐性和開放性為一體的一套理論體系，偏重于指導行動、解決問題。案例教學是一種高度擬真和可操作的教學方法?；趦烧咧g共同的實踐性特征，將案例教學引入思政課教學具有積極功效，有助于培養(yǎng)學生的科學思維，提升理論指導實踐的能力。

關鍵詞：思想政治理論課；案例教學法；實踐性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0200-03

案例教學，是指通過一組案例（具體事件）提供高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法。高校思想政治理論課，是運用馬克思列寧主義原理，結合中國實際情況構建的理論成果，是指導社會主義建設的重要理論，具有高度的實踐性。兩者之間在實踐性特征上具有高度的相似性和兼容性，因而在思想政治理論課程的授課過程中大力推行案例教學，能達到良好的教學效果。

一、思想政治理論課的根本特征

理論是人類認識和把握客觀世界及其規(guī)律，并用于指導實踐的思維工具。理論從功效上來說可以分為兩方面：一方面，表現(xiàn)為一種解釋框架，即對觀察到的現(xiàn)象做出解釋，告訴我們世界究竟是怎么樣的；另一方面，表現(xiàn)為一套行動方案，即指導行動、解決問題，告訴我們該怎樣改造世界。由于思想政治理論課本身具有較強的思想性和教育性，這使得思想政治理論課程內容呈現(xiàn)出政治性和理性強、實踐性弱的特點[1]。因而很多人誤認為思想政治理論課只是一門用以解釋世界的純理論課程，教師只需要單向介紹和解釋理論，學生只需要單一接受理論知識即可。但事實并非如此，高校思想政治理論課開設的最終目的是指導學生認識世界，從而改造世界。以鄧小平理論為例，鄧小平理論主要圍繞“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這個中心問題展開。它從“什么是社會主義”這樣一個問題入手，但并不止于構造一套關于社會主義的理論的解釋框架，而是側重實踐“怎樣建設社會主義”這個問題。學習鄧小平理論最終的目的是為了指導中國特色社會主義建設事業(yè)這一實踐。和鄧小平理論一樣，高校思想政治理論課的開設目的是為了指導學生的實踐活動，它們主要表現(xiàn)為指導行動方案的理論形態(tài)，而非解釋性的理論形態(tài)。

1.實踐性是思想政治理論的第一個根本特征。馬克思主義學說的一句標志性名言是：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，高校思想政治理論課秉持了馬克思主義學說這一實踐性特征，從內容到形式無不體現(xiàn)這一特征，所有的理論都將回歸到指導實踐上。例如，在鄧小平理論學習中，鄧小平面對的是在和平和發(fā)展的時代如何建設社會主義的問題，這是馬、恩從來沒有碰到過的問題，也是列寧和毛澤東雖然已經(jīng)遇到，但是還未來得及解決的問題，舊的解釋框架不能簡單運用于新的實踐，因而，鄧小平不得不傾其畢生精力于行動方案的思考，不斷回答“怎樣建設社會主義”這個問題[2]。

2.開放性是思想政治理論課的第二個根本特征。思想政治理論課的實踐性決定了它擁有開放性特征。作為一種實踐的智慧，在面對實踐中出現(xiàn)難題和新問題時，思想政治理論顯示出極大的開放性[3]，我們再以鄧小平理論舉例。例如，鄧小平鼓勵人民在改革開放過程中大膽嘗試，對于不利于實踐的文字上的爭論，他提出暫時擱置的辦法。并非鄧小平放棄理論指導，而是他更注重實踐的理性。因為鄧小平知道，實踐中的問題，不能單靠概念的推導來解決，而是要按照實踐的邏輯，才能得到妥善的解決。鄧小平理論給我們提供的不是一套現(xiàn)成的理論和概念的推導，而是運用實踐的智慧解決實際問題的思路。鄧小平理論保持了最大限度的開放性，為的是解放思想，實事求是，解決實際問題。思想政治理論課構建了完整系統(tǒng)的理論框架，并不代表它封閉、保守、缺乏活力。事實上，思想政治理論作為博大的理論體系，正是在中國革命、建設、改革的實踐過程中，不斷充實和推進，每一次改革和發(fā)展中重大課題的解決都給整個理論體系注入新鮮的血液。

二、案例教學的基本特點

案例教學法（casemethod），是指“以能力培養(yǎng)為目標，以教學案例為媒介，以個案分析為切入口，以學生共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的一種教學方法”[4]。案例教學法早在19世紀初便已經(jīng)開始運用，首先運用于法律教學中，后來引申到工商企業(yè)管理學、市場營銷學等其他應用學科中，思政課便是從以上學科教學中借鑒而來的。案例教學法能不能適用于高校思想政治理論課的教學？答案是肯定的。我們可以從案例教學的基本特點進行分析。

1.高度的擬真性。案例教學的主要特點是高度的擬真情境和獨立決策能力的訓練。例如，在市場營銷學的案例中，假定XX公司在美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機中，出口出現(xiàn)了大量的滑坡，要求學生根據(jù)案例提供的信息，運用營銷學理論分析出口滑坡的原因，提出相應的營銷策略。在這個案例的教學中，學生應當假定自己就是該公司的決策者，身臨其境地分析公司的情況及海外市場，由此再做出快速決策?？梢姲咐虒W的基本方法就是通過創(chuàng)設高度的擬真情境，讓學生擁有身臨其境的感覺，并主動實現(xiàn)角色的替代，自主完成“親驗式學習”的過程[5]。

2.可操作性。案例教學的可操作性是指在設定的案例中，當學生身臨其境地以決策者的身份思考時，要求學生綜合地運用所學理論獨立地分析問題，做出快速而準確的判斷。教學主要功能在于對學生實際操作能力的訓練，這就是它的可操作性特征?？刹僮餍猿浞煮w現(xiàn)了案例教學“學以致用”的目的。學習的最終目的是為了解決現(xiàn)實生活中的各種問題，案例教學可操作性特征符合學習的根本目的，避免空談理論，對學生具有吸引力。

三、思想政治理論課程實施案例教學的可行性

通過分析思想政治理論課的根本特征和案例教學的根本特點，我們很容易得出結論：它們都有典型的實踐性特征——以實現(xiàn)解決實際問題為目的。根據(jù)這一共同特征，將案例教學引入思想政治理論課的學習中，具有可行性。

高校思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地背誦現(xiàn)成的結論和原理，而是一場關于馬克思主義世界觀和方法論的教育，換言之，就是通過理論學習，讓學生培養(yǎng)一種科學的思維方法，并用這種方法去解決現(xiàn)實問題。案例教學提供的高度擬真的情境，盡可能將學生帶入中國革命、社會主義建設、改革等過程中，當種種困境出現(xiàn)時，讓學生在復原的歷史環(huán)境中或親歷當代中國改革發(fā)展的困境中，快速而果斷做出自己的抉擇，解決問題。例如，在講到鄧小平理論中關于社會主義本質這個問題時，并不是簡單讓學生記住，“社會主義的本質，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富?！边@個結論。因為鄧小平對社會主義本質的深刻理解是在他解決中國社會主義實踐的一系列實際問題的過程中呈現(xiàn)出來的，如果學生不了解這些具體過程，就很難真正領會上述論斷的深刻含義，也很難做到運用鄧小平的智慧去解決中國建設中的新問題。我們可以用“1992年小平南行”作為案例教學。當時社會上充斥著“市場經(jīng)濟姓‘資還是姓‘社”的討論，這個問題的結論在我們今天看來是不言自明的。但是當教師通過案例教學，將學生帶入小平南行前的時代大背景里，即東歐劇變和蘇聯(lián)解體事件，使一部分人充滿對中國發(fā)展市場經(jīng)濟的懷疑。在南行過程中，鄧小平目睹武昌、深圳、珠海、上海等地改革開放帶來的可喜變化，這使鄧小平更加堅定了改革開放的信心，因為只有堅定地推行市場經(jīng)濟的方針，中國才能擺脫貧窮，實現(xiàn)共同富裕。這樣，通過擬真性的情境，讓學生思考，市場經(jīng)濟姓“資”還是姓“社”這個爭論的實質是什么？如果你是鄧小平，你會怎么做？這樣設身處地的情景模擬，學生較容易得出這樣的結論：只要一切有利于發(fā)展社會生產(chǎn)力，有利于提高綜合國力，有利于提高人民生活的經(jīng)濟發(fā)展方式都可以為我所用，不需要拘泥于市場經(jīng)濟是否姓“資”姓“社”，這樣才符合社會主義的本質要求。

思想政治理論課的起點和終點都是為了解決現(xiàn)實問題，例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”是為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并用以指導日常的學習、工作和生活；鄧小平理論是用以指導中國改革開放過程中遇到的種種問題，并做出正確的分析和決策；“三個代表”是為了解決中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨在引領全民建設過程中的義務和責任；科學發(fā)展觀是為了解決中國改革進入深水區(qū)，社會矛盾多發(fā)這一實際問題，探究如何統(tǒng)籌全局，合理規(guī)范地進行建設，走一條可持續(xù)發(fā)展道路。由此可見，案例教學引入思想政治理論課，不僅可行，而且十分必要[6]。

四、案例教學在思想政治理論課中的實踐性功效及實施方案

案例教學中，學生成為教學活動的主體，這是相較傳統(tǒng)教學模式最大的進步。因而，案例教學的實踐性功效主要體現(xiàn)在挖掘學生潛能，培養(yǎng)其形成科學的慣性思維，挖掘其創(chuàng)造性潛能，提升其獨立決策的能力。案例教學在思想政治理論課中的實踐功效及實施方法如下：

1.改變傳統(tǒng)教學模式，使教學活動與教學目的達成一致。無論采取何種教學活動，希望達到的教學目的都是一致的，即最大限度地發(fā)揮學生分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的文本式教學活動（“原著教學”）和教科書式教學活動（“原理教學”）雖各有優(yōu)點，但難以有效達到思想政治理論課的教學目的[7]。文本式教學的弊端在于從文本入手，即從偉人說過的話、寫過的文字入手，而不是圍繞偉人做過的事展開教學，難以體現(xiàn)理論的實踐性特征，此外，按歷史年代編排的文獻存在內在邏輯不清晰、內容龐雜、缺乏系統(tǒng)性的弊端，因而容易導致學習過程中犯本本主義的錯誤；教科書式教學雖然形成較系統(tǒng)的理論框架，但簡化了理論具體產(chǎn)生及運用原理解決實際問題的過程，因而很難體現(xiàn)理論的實踐性特征，容易造成教條主義的錯誤。

而案例教學，通過創(chuàng)設出高度仿真的擬真情境，即以原汁原味的方式復原了理論產(chǎn)生的情境，又以開放式的教學方式，為學生創(chuàng)設了分析問題、解決問題的空間。這種教學活動顯著突出學生的主體地位，為學生提供了親自參與、思考、判斷、決策的機會，提升了他們的思辨能力，挖掘他們的潛能，實現(xiàn)達到提升自我、改造自我的教學目的。

2.設置擬真情境，創(chuàng)設學生獨立決策的空間。長期以來，思想政治理論課在教學中普遍存在一種誤區(qū)，認為它是單純的理論講授課，無論教學過程還是教學目的，都只是為了讓學生學習現(xiàn)成的理論知識。之所以產(chǎn)生這樣的誤解，在于傳統(tǒng)教學活動缺乏創(chuàng)設學生親身體驗、分析和決策的條件，破壞了學生實踐的積極性。案例教學解決了這個困境，盡可能給學生創(chuàng)設獨立決策的空間。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：真教育是心心相印的活動。唯獨發(fā)乎心，才能達于心。對于思想政治理論課而言，注重從心理入手加強課堂教學具有特別的重要性。在設置擬真情境的活動中，教師應注意盡可能給學生提供自由空間，即保證師生之間良好的“心理契約”?！靶睦砥跫s”是指在高校課堂教學過程中，教師與學生之間的相互關系中，與制度規(guī)定相對應的一種隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和理解[8]。因此，它需要教師特別注重發(fā)揮心理因素的積極作用，促進建立師生和諧的心理契約，使學生保持積極的學習心態(tài)，在案例分析過程中，躍動情感，思維勃發(fā)，茅塞頓開，豁然開朗，自覺接受案例蘊含的思想理論內涵，從而矯正錯誤觀念，提升思想境界。

3.培養(yǎng)科學思維，提升理論指導實踐的能力?？茖W思維模式的訓練，是提升理論聯(lián)系實際，并在實踐中做出正確判斷的重要途徑。思想政治理論課案例教學在此過程中作用巨大：給學生提供廣闊的思考空間，提高了學生的思維能力；貼近社會和學生實際，培養(yǎng)了學生實際應用能力；使學生置身于學習之中，提高了學生分析、解決問題的能力；尊重學生個性差異，提升了學生的創(chuàng)新能力[9]。學生作為學習個體，每個人有著不同的生活環(huán)境、思維方式、專業(yè)背景、認知水平。思想政治理論課作為當代中國大學生的公共必修課程，如何在個體的差異中，尋找到合適的方式進行普及教學？案例教學正是立足這一問題，給出了滿意的答復。在反復的擬真情境中，讓學生的分析、決策能力得到提高，訓練學生思維的科學性，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，秉持正確的政治立場，堅定正確的政治理念，并用其指導實踐，身體力行踐行社會主義建設事業(yè)[10]。

訓練學生的科學思維，應在案例教學過程中秉持導向性原則。它要求教師確立“以學生為本”的教學理念，以學生課堂討論、探究為主，調動學生自主學習的積極性。通過案例教學，一是訓練學生個體思維，提高自主探究能力；二是培養(yǎng)學生集體合作和聯(lián)合攻關能力；三是提升思政課教學實效[11]。圍繞“案例”創(chuàng)設問題情境，提出問題，并通過形象生動的文字、聲音、圖像和影視，調動學生動眼、動耳、動腦、動口、動手的積極性，啟發(fā)其去思考和探究，引導其分析和解決問題，克服其對教師的依賴性和思維的從動性，培養(yǎng)其求異思辨的能力，切忌由教師直白地給出結論來代替學生的思考。

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