李金波

摘 ? ?要： 以學(xué)生探究活動(dòng)為主的探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，有助于課程改革向縱深發(fā)展。探究性教學(xué)以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究。在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生受傳統(tǒng)理念的束縛，問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏應(yīng)有的課堂意識(shí)，使學(xué)生主體性不突出、主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)流于形式。因此，教師要在探究性教學(xué)中多方面發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使探究性教學(xué)更科學(xué)、民主。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) ? ?問(wèn)題意識(shí) ? ?課堂意識(shí)

一、理論背景

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中存在的諸多問(wèn)題：過(guò)于重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授;過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位;課程內(nèi)容繁、難、偏、舊;教學(xué)方式以模仿加記憶為主等。傳統(tǒng)課程體系下學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，探究精神被扼殺，實(shí)踐能力也得不到培養(yǎng)。探究性教學(xué)是以其獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，并獲取和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的缺點(diǎn)，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)力。探究性教學(xué)以活動(dòng)為載體、問(wèn)題為中心，一般包括產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、形成假說(shuō)、整合資料、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、反思幾個(gè)階段。在探究性教學(xué)中，有利于開(kāi)展“對(duì)話與交流式教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“整合式教學(xué)”等活動(dòng)。

二、問(wèn)題的提出

探究性教學(xué)是由一串問(wèn)題組成的，教學(xué)中每個(gè)問(wèn)題都將成為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的關(guān)鍵點(diǎn)。探究性教學(xué)過(guò)程中，通常由教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生積極思考，然后提出問(wèn)題進(jìn)行探究;低年級(jí)教師進(jìn)行探究性教學(xué)則按教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性地提幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限性，在用原有的知識(shí)和錯(cuò)誤觀念不能解釋眼前現(xiàn)象時(shí)，問(wèn)題自然會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。教師預(yù)設(shè)性地提出的問(wèn)題大都是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，答案大多是已知的，這是一種情景創(chuàng)造的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識(shí)角度看，未提供新見(jiàn)解，但從學(xué)生認(rèn)識(shí)的個(gè)性看，卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、是探索，這種意識(shí)和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在這兩個(gè)過(guò)程不斷強(qiáng)化下，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生深受傳統(tǒng)教育影響，表現(xiàn)為在課堂上思維被動(dòng)、迷信教師的權(quán)威。探究性教學(xué)中學(xué)生不能發(fā)問(wèn)，過(guò)分依賴?yán)蠋?，由此出現(xiàn)教師“苦心經(jīng)營(yíng)”、學(xué)生“不解風(fēng)情”或走形式主義等局面。而今人類已進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)，現(xiàn)有的一次性學(xué)校教育將轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)教育和終身教育?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是自己建構(gòu)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。探究性教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革。在探究中，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索、是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。通常，問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。為使探究性學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生不陷入形式主義的假性學(xué)習(xí)中，應(yīng)在探究性教學(xué)中營(yíng)造探究的氣氛。這一切就要從探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力抓起，讓學(xué)生積極大膽地樂(lè)于發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)真問(wèn)題。因?yàn)橐粋€(gè)真問(wèn)題的提出就是一次研究的開(kāi)始，是實(shí)施探究性教學(xué)的保證。

三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生能否積極參與探究性教學(xué)，很大程度上取決于教師能否營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維才會(huì)始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，感想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)題，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。探究性教學(xué)要消除教師的權(quán)威效應(yīng)，只有這樣，學(xué)生才不怕自己的見(jiàn)解被老師否定，勇于搶答，爭(zhēng)在老師前面下結(jié)論。另外，探究性教學(xué)中教師要放下架子，和學(xué)生一起平等交流，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，教師的期望、信任和鼓勵(lì)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)問(wèn)的動(dòng)力。

2.善待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能動(dòng)狀態(tài)的外部表現(xiàn)。在探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生集思廣益，提出的問(wèn)題可謂“五花八門”。學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題都代表學(xué)生的渴望和心聲，有時(shí)教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，就以自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題一帶而過(guò)或根本不理，使學(xué)生提出的問(wèn)題有形無(wú)實(shí)，這樣做只能扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在探究性教學(xué)中質(zhì)疑后的釋疑也很關(guān)鍵，要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控，使問(wèn)題呈現(xiàn)得更為科學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和能力。

3.質(zhì)疑要科學(xué)，語(yǔ)言要藝術(shù)。

探究性教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題要根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀合理地設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍有好奇、好動(dòng)、好勝、好群的心理，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素。探究性教學(xué)中教師呈現(xiàn)的問(wèn)題還要體現(xiàn)一定的語(yǔ)言藝術(shù)，開(kāi)頭一問(wèn)要有激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，投入到探究活動(dòng)中。探究課堂應(yīng)是生動(dòng)、熱烈的，應(yīng)該在平等的環(huán)境下進(jìn)行。學(xué)生從探究中找到樂(lè)趣，有一定的成就感，就會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、探究。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和說(shuō)、做、想能力訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概念上的理解，這樣探究性教學(xué)才不會(huì)流于形式。在具體探究活動(dòng)中，使學(xué)生多說(shuō)、多做、多想，削弱學(xué)生的思維定勢(shì)和對(duì)權(quán)威的服從。在探究活動(dòng)中要以合作、交流、調(diào)查等形式實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)小組及組內(nèi)每個(gè)成員都得到提高和發(fā)展。

總之，問(wèn)題意識(shí)的形成具有重要意義，教育應(yīng)積極培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)背景。加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。在課改初期開(kāi)展探究性教學(xué)，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有這樣才能真正體現(xiàn)出探究性教學(xué)的意義。