李晶

摘 ? ?要： 本文就高中英語有效性閱讀教學作探析，闡述優(yōu)化教學策略對幫助學生開闊知識視野和豐富認知思維情感的促進作用。有效的閱讀教學應突出資源、認知及拓展的運用，幫助學生形成整體語篇感知綜合意識，提高學生的理解感知能力水平。圍繞閱讀有效性優(yōu)化策略，是強化課程教學效果的必然發(fā)展需要。

關鍵詞： 高中英語 ? ?有效閱讀 ? ?建構(gòu)方法

英語課程標準（2013年版）指出，教師要注重閱讀教學方法優(yōu)化，引導學生在自主閱讀和主動感知的過程中，積極合作探究，幫助他們增強學習認知感悟，提高綜合運用能力。圍繞閱讀教學的有效性，突出教學策略的優(yōu)化，不僅能實現(xiàn)由閱讀向知識技能的轉(zhuǎn)化，還能讓學生在主動嘗試的過程中不斷提高綜合運用能力水平。建構(gòu)有效的閱讀教學模式，使得學生對閱讀理解產(chǎn)生深刻的感知印象，幫助他們及時校正學習問題和不足。建構(gòu)有效的英語閱讀模式，能改變傳統(tǒng)的被動應付教學模式，讓學生在自我主動探究的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。

1.從閱讀素材中探尋新鮮點，幫助學生開闊視野

閱讀素材是學生閱讀理解的重要基石，也是教師教學中有效的運用載體。圍繞閱讀素材探尋其中的新鮮點，不僅能使得學生保持高漲的學習激情和興趣，還能使得他們更好地開闊自身的知識視野。

在運用過程中，嘗試以就地取材的方式幫助學生打開知識視野，引導他們有針對性地活躍思維。拓寬與文本相關的背景知識，讓學生在主動了解文化背景的基礎上發(fā)現(xiàn)學習樂趣，補充學生需要的知識;多為學生搜集知識素材，讓他們在主動探尋的過程中歸納總結(jié)，形成一定的認知思維策略方法，滿足多元化學習發(fā)展的需要;幫助學生提煉富有哲理性和指導價值的觀點看法，讓他們在發(fā)現(xiàn)學習新鮮點的基礎上生成更具有深度和廣度的知識體系。從閱讀素材中探尋新鮮點，能有效激發(fā)學生主動閱讀的激情和潛能，養(yǎng)成一種更自覺主動的學習習慣。

圍繞閱讀學習素材探尋相應的新鮮點，能幫助學生有針對性地閱讀感知。例如在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊八Unit 1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教學中，可結(jié)合文學的基本特征及具體分類，鼓勵學生根據(jù)“Reading A”找出自己的理解疑難點，引導學生有針對性地挖掘。教師則可根據(jù)閱讀表達的“How do we read literature？”主題，為學生提供Charles Dickens（查爾斯·狄更斯）的生平，并鼓勵他們針對“What do we read from the article？”進行主動思考，幫助他們熟悉閱讀學習內(nèi)容。以拓展補充的形式深化閱讀素材，使得學生開闊知識視野，有針對性地閱讀和理解，形成豐富的理解感知思維方法。

2.從任務探究中深化感知點，增強學生理解體驗

以任務為原則指導學生主動閱讀，能培養(yǎng)他們的問題學習意識，使得他們在明確學習目標要求的過程中，主動參與認知感悟。任務化閱讀探究，能幫助學生以問題思考導讀為基礎，嘗試運用不同的語言形式進行理解感悟。

教師在教學中，以任務探究為導向，注重教學目標、合作探究、表達交流等方式的優(yōu)化，引導學生有針對性地思考交流，幫助他們更好地豐富認知思維。結(jié)合學生的閱讀理解不同，設計一定的任務導學目標，建議學生有選擇地靈活運用;鼓勵學生嘗試運用同桌交流、小組討論、師生對話等方式來活化體驗，讓他們在討論交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而主動探究問題;引導學生根據(jù)自己的理解感知，改變表達的方式，運用講故事、情景角色對話等方式外化閱讀理解，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

把任務探究當成主動研讀的延伸，能更好地激活學生的思維感知，促進他們知識技能的生成。例如，在模塊八Unit 3 “The world of colours and light”的Reading “Visiting the masters”閱讀教學中，可要求學生在自主默讀的前提下，獨立思考“ReadingA”中的習題，圈出不懂之處;鼓勵學生帶著各自的疑難，運用同桌交流的方式進行交流，幫助他們加深理解;教師結(jié)合學生的學習理解，布置適當?shù)乃伎碱}目，像“What did Li Ming do in Paris？How much do you know about style of greeting in Paris？”，讓學生運用小組討論形式在主動交流中不斷增強體驗，提高綜合運用能力。

3.從拓展延伸中挖掘生成點，提高學生創(chuàng)新能力

延伸閱讀學習的生成點，使得學生有針對性地理解感知，有利于學生將理解感知轉(zhuǎn)化為主動發(fā)展運用。從拓展延伸中挖掘生成點，不僅能使得學生帶著問題更好理解感知，還能讓他們在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程中增強學習綜合運用能力。

教師根據(jù)閱讀學習素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教學，幫助學生在自我主動拓展延伸的過程中有針對性地選擇運用?？梢龑W生從文章表達主題中篩選有效的信息點，讓他們帶著自己的獨立思考主動閱讀;建議學生嘗試延伸閱讀理解，鼓勵他們通過續(xù)寫、擴寫、改寫等方式來調(diào)整思維感知，幫助他們養(yǎng)成自我主動概括和認真探索的學習習慣。

總而言之，英語有效性閱讀教學在突出自我研讀和主動探究培養(yǎng)的基礎上，多發(fā)揮學生的主觀能動性，多運用任務探究的模式活化教學，幫助學生強化理解感知。有效的閱讀教學應在主動方式優(yōu)化、策略活化和理解深化的基礎上，多鼓勵學生帶著激情主動參與閱讀，讓閱讀成為他們學習發(fā)展的一種內(nèi)在發(fā)展需要。

參考文獻：

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