周俊

【摘 要】教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。初中物理可通過做好課堂導(dǎo)入，靈活多樣的課堂小實(shí)驗(yàn)，巧妙設(shè)置問題等等的方法和手段帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景引入；小實(shí)驗(yàn)；巧妙設(shè)問

科學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要方面，除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)?；诖私虒W(xué)過程也就不應(yīng)該是死板的滿堂灌，我認(rèn)為教師應(yīng)該是以知識(shí)為載體并能將知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)家。知識(shí)的再創(chuàng)造是為了有一個(gè)適合學(xué)生的方式，能激起學(xué)生的共鳴從而帶動(dòng)學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)研究。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)物理教學(xué)藝術(shù)的一點(diǎn)看法。

一、用心做好課堂導(dǎo)入

好的開頭等于成功了一半，物理課堂的導(dǎo)入有很多形式，我用的較多的是創(chuàng)設(shè)物理情景。創(chuàng)設(shè)物理情景可以展現(xiàn)生活中的物理，體現(xiàn)從生活走向物理的概念。初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)等情景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而形成探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

情景引入，顧名思義是在探究活動(dòng)的初始，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引入手段。其最主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，用趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動(dòng)力，這是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課程實(shí)施的課堂中，物理探究性實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“提出問題”。不少教師按部就班，讓學(xué)生就某個(gè)問題展開“猜想與假設(shè)”，由于學(xué)生對(duì)問題缺乏初步的認(rèn)識(shí)，也缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)，不少學(xué)生的猜想與老師的教學(xué)設(shè)想毫無關(guān)聯(lián)，最后為了完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，代替學(xué)生提出猜想。這就讓我們的探究教學(xué)形同虛設(shè)了。而利用情景引入，不但具備提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，還應(yīng)具備另一重要的功能：讓學(xué)生在趣味的、未知原因的情景中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出要探究的問題，并且根據(jù)所提供的情景，對(duì)問題形成猜想與假設(shè)。這兩點(diǎn)正是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究的要求。

情景的引入還可以運(yùn)用圖片、漫畫等手段引發(fā)興趣，提出問題。例如《杠桿》的教學(xué)中可引入小猴與小兔分羅卜的漫畫?；蛘哌\(yùn)用實(shí)物，天平等讓學(xué)生動(dòng)手操作。

二、巧妙運(yùn)用課堂上的小實(shí)驗(yàn)

小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式指在初中物理課堂上開展的小實(shí)驗(yàn)，即在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，它的“小”即是相對(duì)于精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，也是相對(duì)于繁瑣的操作過程而言。這一類的小實(shí)驗(yàn)包括師生對(duì)課堂演示裝置改進(jìn)、創(chuàng)新的自制教具小實(shí)驗(yàn)，開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)和啟迪性小實(shí)驗(yàn)。麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。

小實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師應(yīng)認(rèn)真分析中學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應(yīng)辦法。在演示實(shí)驗(yàn)的選擇上特別注意對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，注重實(shí)驗(yàn)的趣味性，更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

課堂上做實(shí)驗(yàn)也要注意適度開放，自主實(shí)驗(yàn)。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)不能由老師全盤決定，也不能完全放任自由，而應(yīng)該在適度開放中由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。例如在《電磁鐵》一節(jié)中我通過視頻的情景引入，學(xué)生拿出課前自制的電磁鐵進(jìn)行對(duì)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的探究。教師提出“請(qǐng)想辦法增大電磁鐵的磁性，使之能吸引更多大頭針，可以小組之間共同合作。”在這個(gè)適度開放的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過一塊、兩塊、三塊甚至更多干電池作為電源，能得出“電壓越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。雖然不能得出電磁鐵磁性強(qiáng)弱本質(zhì)是與電流的關(guān)系，但在開放的環(huán)境下，學(xué)生能得出與書本提示不同的結(jié)論，其收獲也是成功的。在探究結(jié)束，教師通過組織各小組對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的交流與總結(jié)，最終得出影響電磁鐵磁性的兩個(gè)因素。

從上面的案例可以看到，初中學(xué)生物理探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的開放性，探究的自主性在限定范圍內(nèi)的整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生自由選擇探究方向，自由制訂實(shí)驗(yàn)方案，老師不作干預(yù)，不同能力的小組獲得的結(jié)論因能力而異。開放性與自主性是實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的不論是探究的能力，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成。

三、巧妙設(shè)問，出奇制勝

課堂提問的方式引發(fā)我們兩個(gè)思考，思考一：“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，學(xué)生的回答不少是“是”，“不是”，“對(duì)”，“錯(cuò)”等缺乏主觀思考和進(jìn)行解釋的回答。而這樣“滿堂問”課堂中所設(shè)的提問往往是泛泛而問，教師的問題不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。思考二：老師對(duì)新課程的課堂提出一個(gè)研討問題：“當(dāng)學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)的時(shí)候，怎么辦？”學(xué)生的導(dǎo)而不發(fā)有多方面原因，而其中之一：所提的問題脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際能力，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的問題“導(dǎo)而不能發(fā)”。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和基礎(chǔ)，以有效提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

例如在教學(xué)探究“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”時(shí)通常教法是：教師通過改變磁體南北極和改變導(dǎo)線與電源正負(fù)極的接線，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我是通過提問一步步引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的，在演示圖3實(shí)驗(yàn)后，得出磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有力的作用。為了進(jìn)一步探究磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體作用的其他特點(diǎn)，問：“要使通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向剛好相反，可以通過什么來實(shí)現(xiàn)？”上臺(tái)的第一位學(xué)生操作是把導(dǎo)線與電源的正負(fù)極互換，問：“你是根據(jù)什么，想到改變電源正負(fù)極與導(dǎo)線連接的呢？”生：“在奧斯特實(shí)驗(yàn)證明，磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。那我就想通電導(dǎo)體的受力方向是否會(huì)與電流方向也有關(guān)？”教師再次提問“還有什么其他操作也能夠改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向？”第二位學(xué)生把磁鐵的南北極上下倒置。這三個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，并且是在學(xué)生能力范圍內(nèi)提出的，所以能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的探究，從而在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到探究實(shí)驗(yàn)中，教師必須對(duì)課堂中提出的問題是否具有有效性進(jìn)行研究。教師設(shè)置有效的問題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，而無效的提問則抹殺了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，久而久之學(xué)生也就變成導(dǎo)而不發(fā)了。

當(dāng)然無論創(chuàng)設(shè)情景，小實(shí)驗(yàn)探究還是巧妙設(shè)疑問都是為了建立教師與學(xué)生之間的心靈橋梁。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式還遠(yuǎn)不止以上這些，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)，教學(xué)素材的運(yùn)用等等，都是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇使用的。實(shí)際上以上介紹的這些藝術(shù)形式和手段也并不是單一存在的，上課時(shí)往往是綜合的運(yùn)用。另外，我理解的一節(jié)好課應(yīng)該是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它也必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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