趙小梅

【內容摘要】“生本”式課堂教學模式是一種以學生發(fā)展為本，突顯學生主體地位，引導學生自學、合作、探究，提倡自主、互動而個性化發(fā)展的教學方式，它沖破了傳統(tǒng)滿堂灌教學模式的束縛，變被動式學習或主動學習，對于調動學生學習積極性與主動性，保持學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力起著積極的作用。本文作者結合教學實踐，就“生本”式課堂教學模式在高中音樂鑒賞教學中的實施策略進行了分析，以期提高音樂教學有效性。

【關鍵詞】生本式課堂教學模式 高中音樂 鑒賞教學

“生本”式課堂教學模式，即以學生發(fā)展為本，突顯學生主體地位，突出學生自學與探究的課堂，打破了滿堂灌模式，教師不再獨霸課堂，而是學生學習的引路人，幫助學生由被動學習方式中解脫出來，自主而個性化發(fā)展。同樣，在高中音樂鑒賞教學中，為提高教學效率，提升學生音樂綜合素養(yǎng)，教師也需要構建“生本”式課堂，由“師本教育”轉變成“生本教育”，讓學生自學、愛學、樂學，綻放生命活力。

一、突出學生，自主發(fā)展，構建“生本”課堂

在“生本”式課堂教學模式中，核心在于“以學生為本”、“以學為本”、“以生命為本”，讓學生在教師引導下通過自學、合作探究而獲取知識，最大程度的釋放學生的音樂潛能，提升綜合素質以及生命力。所以，在高中音樂鑒賞教學中，實施生本教育，要突出學生，給他們更充足的自主探究、自我發(fā)展空間，由“老師灌輸式的教”轉變成“學生們自主性學”，使其學會、會學，改變“教師教得累，學生學得苦”的局面。

如布置課前預習任務，促使學生課前先學，便于教師有針對性的教學；組織豐富多樣的自主探究、小組合作、集體交流等活動，打造“生本”課堂，促進學生自主發(fā)展。如教學高中音樂鑒賞第十一四單元第二十五節(jié)《西出陽關無故人》（人教版），雖然高中生在古文學方面有所理解，但由音樂角度來欣賞古詩詞，還是有一定難度。因為現(xiàn)代的學生與這些音樂作品隔了較遠的時空距離，單憑教師講授，學生可能無法深刻領悟音樂作品意境與情感。如若教師以學生學習角度入手，組織多樣自主活動，給學生充分體驗與探究機會，則更能讓學生感受音樂之美。比如課前引導學生以小組為單位，展開合作探究活動：通過圖書館或網絡等途徑收集有關古代藝術歌曲的資料，特別是《揚州慢》與《陽關三疊》的音響與文本材料，給音樂探究活動做好知識。課堂上，通過歌詞朗誦、文史知識探究、學唱、音樂評價、音樂創(chuàng)編等活動，給同學們創(chuàng)造積極思考、自主探究、才能施展的空間，突顯了學生的學習主動性，讓學生更深切的感受中國古代詩詞音樂的藝術魅力，提高鑒賞能力、思維能力。

二、尊重差異，個體發(fā)展，打造“生本”課堂

生本課堂注重生命價值，指出教育的本體在于提升生命。這就需要教師認識到每個學生是一個個獨立的生命個性，有著明顯的個性差異，不能將他們視為“雕塑的材料”，呆板的用同一模型、統(tǒng)一標準，進行無理嵌定，以免扼殺學生個性與創(chuàng)造力。所以，在高中音樂鑒賞教學中，運用“生本”式課堂教學模式時，教師需要尊重每位同學的獨立意志與人格、興趣愛好與個性差異，由“千教一面”變成因材施教，讓每位學生都能主動參與，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造自我，促進學生個性與生命發(fā)展。

如允許不同看法，尊重學生對音樂的獨特體驗與表現(xiàn)形式。例如：教學人教版高中音樂鑒賞第二單元第五節(jié)《飄逸的南國風》之《多彩云南》，欣賞《彌渡山歌》、《彩云之南》后，可引導學生們結合音樂要素與音樂情緒變化，發(fā)揮豐富想象，運用多種方式說說音樂描繪的內容。比如擅長寫作的同學，可寫寫音樂隨筆，以獨特文筆表達個人對音樂的個體感受；喜歡繪畫的同學，可試著運用色彩表達音樂感受，用筆觸描繪云南風情；愛好舞蹈或朗誦的學生，可以給《彩云之南》配舞、配樂朗誦……這樣，音樂與舞蹈、詩詞、繪畫等有機融合，讓學生更好的理解音樂意境、領略音樂之美，實現(xiàn)個性化的自我展示。另外，還可采取分層鑒賞教學，在教學內容、教學目標、評價要求、練習等方面突顯選擇性、多樣化特點，給不同音樂基礎、審美能力、音樂特長與興趣的同學創(chuàng)造個性發(fā)展的空間與可能，更好的滿足各發(fā)展水平的學生的學習需求，打造“生本”課堂。

三、有效引導，互動發(fā)展，營造“生本”課堂

在生本式課堂中，以學生為教學活動主體，促進學生自主學習。但學生的“學”不能脫離教師的“導”，尤其是相機啟發(fā)、巧妙點撥，這樣，學生才能有目的的學，有方法的學，進而學有所獲。所以，在高中音樂鑒賞中，教師要以立足學生角度，優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮教師引導作用，開啟學生思維，促進師生相互交流，共同發(fā)展。

首先，巧設情境，促進意義建構。在學習過程中，學生的意義建構需要以一定的情境為依托，借助他人幫助而實現(xiàn)的。因此，在高中音樂鑒賞教學中，教師要結合教學內容以及學生興趣愛好、身心特點等，巧設教學情境，靈動生成音樂“生本”課堂。如欣賞《多彩云南》時，播放沙畫《印象云南》，帶領學生們領略云南風情，說說自己對云南的初步印象，感受云南之美，引發(fā)學生鑒賞情趣。而后通過辨別音樂及舞蹈，進入音樂探究活動。其次，適時啟發(fā)與點撥，拓寬學生思維。在生本課堂中，教師不能太過干預學生自主活動，但這并不是意味著可以放任自流，而需要適時引導、適當點撥，避免學生偏離方向或者陷入思維障礙。比如小組討論時，教師參與、巡視，一旦發(fā)現(xiàn)同學們偏離話題討論中心，稍加點撥，使其更有序、更有效的自主解決問題。

總之，在高中音樂鑒賞教學中，教師要遵循“生本”理念，實施“生本”課堂教育，教學設計由“為教師好教”向“為學生們好學”而轉變，教學方式由僵硬灌輸變成啟發(fā)引導，尊重學生，依靠學生，給他們創(chuàng)造充足的自主學習與探究機會，使其釋放潛能，張揚個性，提升音樂綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州中學）