李永紅

【摘 要】教育部杜玉波副部長提出：“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)需要深化改革，而要推進(jìn)改革必須要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，或者說科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀。那么怎么改革呢？我校采取了1+1小組討論式的教學(xué)方法，也就是任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，基于任務(wù)完成的一種新型的教學(xué)方法。遵循的是任務(wù)活動(dòng)多樣化與語言水平提高相結(jié)合的交際及情境教學(xué)法的原則，重視學(xué)生的綜合語言能力。本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)法的定義以及我校大學(xué)英語改革的過程。并通過具體的教學(xué)案倒說明了如何在大學(xué)英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)及行之有效的任務(wù)設(shè)置原則。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)改革 任務(wù)型

一、概念界定

任務(wù)型教學(xué)法的定義：所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。

1+1改革模式，本人在教學(xué)過程中的理解是：第一個(gè)1指的是教師提前給學(xué)生學(xué)案，也即任務(wù)。第二個(gè)1指的是學(xué)生按小組接受任務(wù)后，經(jīng)過小組討論，選出一個(gè)代表來展示任務(wù)。

二、教改過程中的具體做法

（一）課前學(xué)生分組

完成任務(wù)是大學(xué)英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要的重要途徑。本人根據(jù)學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)能力正確分組，令學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組的基本標(biāo)準(zhǔn)是：各小組成員的水平與能力相對均衡，主要是根據(jù)學(xué)生的英語聽力及語言表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、課前學(xué)生間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等情況進(jìn)行分組，每一小組人數(shù)根據(jù)班級總?cè)藬?shù)來確定，比如我所帶的班級是2012級主播一班，這個(gè)班學(xué)生相對比較活躍，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，共40人，劃分為5個(gè)小組，每組8人，從中確定一個(gè)小組長。

（二）課堂展示步驟

任務(wù)展示包括背景知識介紹、作者簡介、生詞領(lǐng)讀與分析、文章主旨大意呈現(xiàn)、文章主要句子翻譯與擴(kuò)展、文章評述、片段表演與演練等內(nèi)容。

在課堂上我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)10分鐘，然后我把黑板分為兩部分，左欄為學(xué)生展示區(qū)，右欄為學(xué)生補(bǔ)充區(qū)。每小組自行推薦一位同學(xué)上臺展示，展示完之后組織其他小組同學(xué)補(bǔ)充，補(bǔ)充完后大家來點(diǎn)評打分，最后由我進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

三、教改過程中出現(xiàn)的問題

有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自信心不足，不敢參與展示。有些學(xué)生依賴性強(qiáng)，存在僥幸心理，甚至連課堂紀(jì)律都無法保證。絕大多數(shù)學(xué)生不相信同伴的判斷與指導(dǎo)，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，教學(xué)進(jìn)度太慢，課后復(fù)習(xí)工作不到位。學(xué)生接受分配的任務(wù)后只顧本小組的內(nèi)容而忽略了對整篇文章的理解。只有極少數(shù)同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)、備課、完成任務(wù)，每次展示似乎成了小組長的任務(wù)，其他同學(xué)依賴性強(qiáng)，大部分同學(xué)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是為了加分而學(xué)習(xí)，在展示成果時(shí)不知道重點(diǎn)，分不清主次，其他小組補(bǔ)充的資料也不完整，使得同伴聽了之后不知如何使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，長此以往，會使英語基礎(chǔ)好的同學(xué)越來越好，差的同學(xué)更差，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前的考核方式對于學(xué)生來說還不太合理，不具科學(xué)性，雖說獎(jiǎng)勵(lì)與扣分明確、公開，但有極個(gè)別同學(xué)不在乎考核，依賴集體的分?jǐn)?shù)，我認(rèn)為只有在不斷地從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)考核方式，調(diào)動(dòng)積極性是關(guān)鍵，但如何調(diào)動(dòng)有待進(jìn)一步探討。

四、教學(xué)成效及學(xué)生反饋

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為課改培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及競爭意識，學(xué)習(xí)了更廣泛的知識，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，提前準(zhǔn)備展示內(nèi)容使學(xué)生對文章有了一定的了解。有同學(xué)說不管是同伴講課還是自己講課都能夠使每位同學(xué)有深刻的印象，而且還能擁有當(dāng)教師的權(quán)利，更加體會到了教師提前備課的辛苦和講課的不易。還有同學(xué)說在鍛煉組織合作的同時(shí)也培養(yǎng)了我們站在講臺敢于面對學(xué)生的勇氣，讓同學(xué)們在快樂中學(xué)到知識，在歡樂中體會人生。在課堂上，多元化的展示以往學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助我們有效地使用學(xué)習(xí)步驟，有利于我們提高學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

綜上所述，在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言應(yīng)用過程具有很大的潛力。如在自己講解詞匯時(shí)能夠良好應(yīng)用，并配以例句使同伴能靈活掌握詞匯，觸類旁通，學(xué)以致用。學(xué)生有選擇性地感知外在的信息，成功建構(gòu)和豐富自己的語言。在各項(xiàng)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)，并且可以通過與他人的分享和探討，發(fā)現(xiàn)和完善自身的不足。

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