蘭威

摘要：高中音樂(lè)與創(chuàng)造能力之間是通過(guò)“問(wèn)題”以及“解決問(wèn)題”來(lái)聯(lián)結(jié)起來(lái)的，而解決問(wèn)題的質(zhì)量則檢驗(yàn)了教學(xué)與創(chuàng)造的效果。因此，以“問(wèn)題”為核心而構(gòu)建起的高中音樂(lè)教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) ?創(chuàng)造能力 ?問(wèn)題 ?培養(yǎng)

在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的以創(chuàng)造力為代表的各項(xiàng)能力，這是近年來(lái)高中音樂(lè)教學(xué)中被普遍關(guān)注的話(huà)題。但在諸多的研究成果面前，我們似乎陷入了“迷?！保⑼ǔ?huì)被兩個(gè)問(wèn)題所困擾：一是高中音樂(lè)與創(chuàng)造能力兩個(gè)相差很遠(yuǎn)的概念之間究竟存在怎樣的聯(lián)系;二是如何在高中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了解開(kāi)這兩個(gè)“迷題”，本文以高中音樂(lè)教學(xué)為研究對(duì)象，擬結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)來(lái)解答之。

一、高中音樂(lè)與創(chuàng)造能力的“問(wèn)題”聯(lián)系

雖然在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了音樂(lè)教育的“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”功能，但在實(shí)踐中，對(duì)于二者的關(guān)系，我們卻還存在些許迷惑。首先《高中音樂(lè)》作為必修課成為了高中課程的一部分，其價(jià)值功能隨著理論研究與教育實(shí)踐的不斷深入而被“放大”，創(chuàng)造能力就是其中的成果之一。其次創(chuàng)造能力指的是一種思維方法上的能力，是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方法、實(shí)踐方法、檢驗(yàn)方法”的系統(tǒng)過(guò)程。綜上，高中音樂(lè)課程可視為是設(shè)置、分析、解決“音樂(lè)問(wèn)題”的過(guò)程，而創(chuàng)造能力則致力于發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新“方法”的目的。據(jù)此，本文認(rèn)為“問(wèn)題”是高中音樂(lè)與創(chuàng)造能力聯(lián)系的核心。

但與此同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視“解決”與“方法”的作用。這是因?yàn)闆](méi)有“解決”的問(wèn)題是不完整的，只是高中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)階段;而沒(méi)有“問(wèn)題”的解決只是課本中的“總結(jié)”，是沒(méi)有方向與生命力的。至于“方法”，它則在手段實(shí)施上給予了解決的正確方向，使之更具體系化與科學(xué)性。此外，“問(wèn)題的解決”也是有層次的，低層次的“解決”只是用常規(guī)方法處理了問(wèn)題，而不屬于創(chuàng)造的范疇;高層次的“解決”則既屬“處理問(wèn)題”，也具有創(chuàng)造性屬性。因此，在我們的教學(xué)體系構(gòu)建中，我們需要清晰何為“常規(guī)問(wèn)題”，何為“創(chuàng)新問(wèn)題”。

二、“培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生”教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）分析教材，尋找常規(guī)問(wèn)題

新的人教版《高中音樂(lè)》教材共有18個(gè)單元，34個(gè)小節(jié)，內(nèi)容涉及古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、民族音樂(lè)、拉丁音樂(lè)、非洲音樂(lè)、輕音樂(lè)、爵士樂(lè)、民歌、戲曲等。與以往教材不同，在每一小節(jié)內(nèi)容的后面都會(huì)設(shè)置有“拓展與探究”版塊，通常會(huì)討論關(guān)于小節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，而我們要尋找的“問(wèn)題”就隱藏在其中。因此，在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師要善于將這些問(wèn)題挖掘出來(lái)。我們以《高中音樂(lè)》第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”為例來(lái)尋找“問(wèn)題”：

“尋找常規(guī)問(wèn)題”是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的第一步，它初步深入了音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)核，是創(chuàng)新型問(wèn)題的基礎(chǔ)。譬如我們可以基于“西北民歌的基本特征”的問(wèn)題來(lái)拓展“形成背景”、“歷史淵源”、“地域特色”等問(wèn)題。

（二）去粗取精，設(shè)置創(chuàng)新問(wèn)題

我們認(rèn)為，創(chuàng)新型問(wèn)題是基于常規(guī)問(wèn)題提出來(lái)的，因此，去粗取精就是就某方面問(wèn)題“直線(xiàn)深入”或“交互”研究的過(guò)程。但需要注意的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“創(chuàng)新型問(wèn)題”時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們獨(dú)自或組隊(duì)完成。下面我們以《高中音樂(lè)》第三十三節(jié)“流行風(fēng)”為例來(lái)說(shuō)明：

“流行風(fēng)”探索活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：欣賞《思念》、《懂你》、《好漢歌》，學(xué)習(xí)通俗音樂(lè)知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗(yàn)流行音樂(lè)，感受流行文化。

3.問(wèn)題設(shè)置：“你最喜愛(ài)哪首流行歌曲？”;

“流行文化背后的社會(huì)因素”;

“流行文化對(duì)于高中學(xué)生的影響”。

4.采取方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，理論研究，思考撰寫(xiě)。

5.活動(dòng)實(shí)施：由學(xué)生自由組隊(duì)，分成若干個(gè)小組，然后上街做社會(huì)調(diào)查。調(diào)查完成后，撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告并以“數(shù)據(jù)圖”的形式呈報(bào)。由小組成員分頭搜集資料，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)“影響流行文化的社會(huì)因素”。由學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)撰寫(xiě)對(duì)于流行音樂(lè)的感受以及對(duì)其生活、情感的影響。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師對(duì)于調(diào)查活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)文章做出公正評(píng)價(jià)。

（三）多元思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

從以上的幾個(gè)案例中，我們基本搞清了如何通過(guò)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但就創(chuàng)造性思維的本體而言，我們還需要理清創(chuàng)造性思維的幾種表現(xiàn)形式，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。首先是直覺(jué)思維，也也描述為直接感受。譬如學(xué)生在聽(tīng)《黃河大合唱》時(shí)就很容易聯(lián)想到黃河“奔騰向東”的磅礴氣勢(shì)。其次是想象構(gòu)思，就是將若干種事物通過(guò)邏輯關(guān)系構(gòu)建起來(lái)。例如亞洲音樂(lè)、非洲音樂(lè)、拉丁音樂(lè)三者與地域特色、風(fēng)土人情的聯(lián)結(jié);再次是啟發(fā)頓悟，即通過(guò)某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的深刻含義。以上幾種思維的實(shí)施都需要我們?cè)诮虒W(xué)中較多采用音畫(huà)兼具、縱橫對(duì)比、社會(huì)實(shí)踐的方法。

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