增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的四重維度*

熊韻波,高恒,趙小彥

(蚌埠醫(yī)學(xué)院,安徽蚌埠233030)

[摘要]當(dāng)前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、形式過于簡單化和考評(píng)方式方法單一等問題，課程實(shí)效性的弱化態(tài)勢(shì)日漸顯露。構(gòu)建起厘清實(shí)踐教學(xué)價(jià)值、明確授課教師責(zé)任、豐富實(shí)踐教學(xué)形式和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)“四重維度”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，可以不斷完善思想政治理論課教育教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐育人效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)11-0059-04

Abstract[] Currently, there exist such problems as vague of practical teaching targets, poor pertinence of the contents, over simplicity of the form and the monotony of the assessing method that the course effectiveness is likely to decline day by day. In this situation, the construction of a course-related "four-dimensioned" practical teaching system, namely clarifying the value of practical teaching, defining the teachers′ duty, enriching the practical teaching forms and optimizing the appraisal of the practical teaching, may constantly improve the teaching system and promoting the cultivation effects and the quality of the talents.

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.11.015

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教育教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相輔相成，是思政課教育教學(xué)體系的重要組成部分，是馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)思想政治教育的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前一些高校雖然在推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革過程中取得了一定成效，但基本上還停留在開展一些簡單的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，仍然處于流于形式或片段、零星活動(dòng)開展的初級(jí)階段，存在著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、形式過于簡單化和考評(píng)方式方法單一等問題，未能從根本上改變思政課實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)方式、方法，缺乏深入探討思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵和探究增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的基本著力點(diǎn)，從而也就不能從根本上達(dá)到提高思政課教育教學(xué)效果的目的。

一、厘清思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值維度

高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)，既是由思政課的課程教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)與特點(diǎn)、課程實(shí)踐教學(xué)要求所決定的，又是拓展大學(xué)生教育成長空間、進(jìn)一步增進(jìn)他們了解和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要所決定的。換言之，開展思政課實(shí)踐教學(xué)既是促進(jìn)大學(xué)生健康成長，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，又是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要，更是進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號(hào))指出，加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，能有效提升學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力、增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，是新形勢(shì)下提高高等教育質(zhì)量的必然要求。地方教育行政部門，如中共安徽省委教育工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意見》(皖教工委〔2013〕9號(hào))也強(qiáng)調(diào)，搞好思政課實(shí)踐教學(xué)既是加強(qiáng)高等學(xué)校思政課建設(shè)的內(nèi)在要求，又是著力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的迫切需要。

那么，厘清開展思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，自然成為增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的第一要?jiǎng)?wù)。其一，開展實(shí)踐教學(xué)有利于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)思政課基本理論、基本知識(shí)的理解、消化和吸收。課堂理論教學(xué)能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握現(xiàn)行四門思政課涉及的一系列基本理論知識(shí)，而讓這些基本理論知識(shí)進(jìn)一步深入到學(xué)生的頭腦和內(nèi)心，還是脫離不了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)能用靈活的形式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的理解、消化、吸收和認(rèn)同，從而達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)自己實(shí)踐活動(dòng)的能力。其二，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。成長于改革開放的青年學(xué)子，并不能全面地看清和認(rèn)識(shí)中國革命、建設(shè)和改革的歷史背景和發(fā)展進(jìn)程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著疑問和目的親自深入社會(huì)實(shí)際，參與社會(huì)服務(wù)或?qū)嵺`勞動(dòng)，能起到理論教學(xué)很難做到的了解國情和奉獻(xiàn)社會(huì)的目的。其三，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生參與到各種具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能學(xué)到在書本中學(xué)不到的一種自我教育，又能鍛煉他們?yōu)橥瓿蓪?shí)踐任務(wù)而鍥而不舍的做事品格；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中既會(huì)進(jìn)一步感受到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深刻變化和偉大成就，又能發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的社會(huì)問題，從而明確自己作為一名當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)肩負(fù)的義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)能有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)際中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有重要的育人價(jià)值。

二、明確思政課授課教師的責(zé)任維度

韓愈說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我國現(xiàn)行的《高等教育法》也明確指出，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是高等教育的根本任務(wù)。那么，高校教師毫無疑問就應(yīng)該承擔(dān)起教書育人的中心任務(wù)。而高校思政課作為大學(xué)生思政教育的主渠道、主陣地，思政課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，直接影響到當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造效果，所以思政課教師在確保育人質(zhì)量中更是擔(dān)任著不可替代的角色。如果說思政課教師在理論課教學(xué)中擔(dān)負(fù)起宣傳闡釋黨的理論成果的重任，在弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量和引領(lǐng)社會(huì)思潮等方面能發(fā)揮積極作用，是一種勝任崗位基本責(zé)任的話，那么，如何充分發(fā)揮“第二課堂”的育人功能，積極謀劃實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)史情、國情、黨情和理論熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)，則是新常態(tài)下增強(qiáng)思政課教育教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的一種新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)集政治性、政策性、思想性和科學(xué)性于一體的系統(tǒng)工程，思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中至少應(yīng)承擔(dān)起以下三個(gè)基本責(zé)任。一是把握好方向?，F(xiàn)行的四門思政課有各自不同的教學(xué)針對(duì)性，這就要求每門課程實(shí)踐教學(xué)的開展要依據(jù)課程教學(xué)大綱、緊扣課程教學(xué)內(nèi)容。特別是在當(dāng)前社會(huì)思潮日益復(fù)雜和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭愈演愈烈的背景下，對(duì)學(xué)生關(guān)注的普世價(jià)值、新自由主義等熱點(diǎn)理論問題的回答，必須堅(jiān)定馬克思主義指導(dǎo)地位的政治立場，旗幟鮮明地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和改革開放的偉大成就宣講黨的理論、路線、方針和政策，做到不回避、不遮掩，正面做好對(duì)學(xué)生社會(huì)主義理想信念的引導(dǎo)工作。二是確定好形式。采取何種有效的實(shí)踐教學(xué)形式，不是教師主觀上隨意就能確定的，也不是隨便開展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就可以完成了事的，而是要緊緊圍繞課程同步教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，本著“實(shí)踐體驗(yàn)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)，切實(shí)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與其中親身體驗(yàn)、結(jié)合理論教學(xué)探究現(xiàn)實(shí)生活，真正起到實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的教育教學(xué)目的。三是主導(dǎo)好過程。實(shí)踐教學(xué)的開放性決定了其過程時(shí)空的相對(duì)不確定性，有時(shí)遇到一些問題也是難免的。那么，作為參與主體的學(xué)生，“演”的如何主要靠的就是教師“導(dǎo)”的如何。一方面，作為“導(dǎo)”與“演”的師生都要對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見性，各自需要定位好自己在活動(dòng)中所扮演的角色和應(yīng)發(fā)揮的作用，對(duì)可能出現(xiàn)的問題老師更要做到“心里有底”，協(xié)助學(xué)生做好“預(yù)案”予以應(yīng)對(duì)；另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制沒有一個(gè)具體方案，不同教師組織實(shí)施均存在較大差異，這就要求教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既不能“一包到底”而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；又不能采取“放養(yǎng)”的做法不予管理、不予指導(dǎo)而放任自流。如果這樣，其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致過程的混亂而無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的形式維度

唯物辯證法告訴我們，作為任何事物都具有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其外在表現(xiàn)的內(nèi)容和形式，兩者不僅是對(duì)立統(tǒng)一的，而且還是相互作用的。這表明，任何內(nèi)容都應(yīng)具有某種形式，一旦離開了形式，內(nèi)容也就不能存在；而任何形式又都是一定內(nèi)容的形式，離開了內(nèi)容的形式也不會(huì)存在。那么，思政課實(shí)踐教學(xué)形式作為落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，如果沒有實(shí)踐教學(xué)形式或是偏離了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的形式，也就不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期目標(biāo)。何況，實(shí)踐教學(xué)形式作為落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的一種載體，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行邏輯進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的一種可操作性樣式，本身就具有不確定性和一定的靈活性，這種不同教學(xué)形式的功能和特點(diǎn)最終又會(huì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)只有依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`教學(xué)大綱的要求，多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)增強(qiáng)思政課教育教學(xué)效果。

高校思政課的教育教學(xué)內(nèi)容是國家根據(jù)高等教育發(fā)展方針和落實(shí)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，它是思政課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)的唯一內(nèi)容依據(jù)，也是教師主觀上不能隨意改變的。那么，如何積極尋求新的實(shí)踐教學(xué)形式，自然就成為能否增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。而實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是富有“社會(huì)實(shí)踐性”內(nèi)涵的，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，思政課教師既要充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握思政課的本質(zhì)要求和特殊功能，又要積極貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則，切實(shí)做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、生活實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

在當(dāng)前思想多元化的大背景下，豐富思政課的實(shí)踐教學(xué)形式，務(wù)必要重點(diǎn)做好以下三點(diǎn)。一是與課程教學(xué)內(nèi)容的契合性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)禁忌隨意開展，現(xiàn)行的四門思政課均有各自明確的教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要緊扣課程教學(xué)大綱和章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這既是適應(yīng)四門思政課是一個(gè)完整教育教學(xué)體系的需要，又是真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的需要，否則“斷章取義”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即使形式再豐富，仍有背離各門課程教學(xué)目標(biāo)的嫌疑。二是實(shí)踐教學(xué)方式的靈活性。作為思政課教育教學(xué)的有效載體和重要實(shí)現(xiàn)形式，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和鍛煉個(gè)人品質(zhì)具有重要作用，但絕不是隨便組織一次教學(xué)活動(dòng)就可將其定性為成功的實(shí)踐教學(xué)。畢竟，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變化性、現(xiàn)實(shí)性加之社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性等因素，決定了具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是可變的、有差異的；何況四門思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異，同樣要求采取的實(shí)踐教學(xué)方式是應(yīng)該有區(qū)別的。所以，思政課授課教師要根據(jù)理論教學(xué)要求、社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化性，適時(shí)采取靈活的實(shí)踐教學(xué)方式。三是參與主體的廣泛性。如果說在校園內(nèi)開展的諸如演講、辯論、征文、視頻教學(xué)、知識(shí)競賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)算作全體學(xué)生皆親歷親為的一種有效教學(xué)模式的話，那么，校園外的參觀考察、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則會(huì)因?yàn)榭蓞⑴c人數(shù)的限制，絕大部分學(xué)生并不能真正有機(jī)會(huì)在這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中親歷親為，也就很難感受或體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐的自我教育作用。因而，豐富思政課的實(shí)踐教學(xué)形式，必須首先考慮到和落實(shí)好學(xué)生參與主體的廣泛性，要在充分利用好課堂和校園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)結(jié)合起來，把不能參與校外實(shí)踐的學(xué)生與參加校外實(shí)踐學(xué)生的教育“聯(lián)動(dòng)”起來，把少數(shù)參與實(shí)踐學(xué)生的典型、示范教育效果與帶動(dòng)其他學(xué)生整體受教育結(jié)合起來，把每門課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與四門思政課的實(shí)踐教育教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)真謀劃校外實(shí)踐教學(xué)形式，真正構(gòu)建起有效的思政課實(shí)踐教學(xué)形式體系。

四、優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)維度

作為思政課教育教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)是思政課實(shí)踐教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它既是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段，又是推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而且，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有一定的導(dǎo)向作用。然而，當(dāng)前在思政課實(shí)踐教學(xué)的考核上仍存在著“重過程，輕結(jié)果”“重形式，輕內(nèi)容”“重個(gè)體，輕整體”等問題，缺乏建構(gòu)起一種全面而又科學(xué)的考評(píng)體系。如一些高校開展關(guān)于愛國主義參觀考察等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式“喜不喜歡”“好不好”等問題表面，很難深入到去考察學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)以致用的方法等深層次問題；甚至有些參觀考察的組織還帶有一定的盲目性，脫離了理論教學(xué)內(nèi)容所針對(duì)的實(shí)踐教學(xué)主題，缺乏對(duì)學(xué)生參與態(tài)度、參與過程的考核，對(duì)學(xué)生所撰寫的實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)也缺乏開展系統(tǒng)有效的考評(píng)，對(duì)報(bào)告簡單與否、深刻與否、透徹與否等更不做差別考評(píng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生參與的積極性和課程所預(yù)期的教育教學(xué)效果。

作為提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求，完善的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。那么，如何根據(jù)各學(xué)校和思政課教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，建構(gòu)起科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系呢？一是學(xué)校層面：必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，遵循方向性、針對(duì)性和可操作性原則，以考評(píng)學(xué)生和考評(píng)教師為主體，建構(gòu)起由校系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為一體的考評(píng)結(jié)構(gòu)，形成集考評(píng)對(duì)象、考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)方法為一體的綜合教學(xué)考評(píng)體系。二是思政課教學(xué)部門層面：要會(huì)同教務(wù)處、黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等相關(guān)部門，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生思想政治教育實(shí)際，分門別類的細(xì)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管三結(jié)合原則，制定出單元內(nèi)考評(píng)與單元外考評(píng)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)方法，不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。三是授課教師層面：要遵照學(xué)校和思政課教學(xué)部門的相關(guān)規(guī)定，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要努力做到書面考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。既不能以期末考試“一張紙”的成績而忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)，又不能忽視學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，把實(shí)踐成績平均化的“一刀切”，而必須要確立實(shí)踐教學(xué)在課程考核中的位置，把理論思維、能力培養(yǎng)作為考核學(xué)生綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力的重要指標(biāo)。其次要做到知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)考核不能脫離或忽視課堂理論教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)和基本思想，要將其貫穿或體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)的全過程，真正讓每一位參加的同學(xué)在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)知能力。再次要做到結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合。畢竟書面考核和實(shí)踐考核尚有知識(shí)考核不全面或?qū)嵺`考核相對(duì)集中的缺陷，這就要求通盤設(shè)計(jì)諸如安排專門的實(shí)踐教學(xué)交流、開展實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)比等形式，做到注重結(jié)果與過程并重，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)方法的多樣化，才能真正發(fā)揮好考評(píng)的積極功能。

總之，只有構(gòu)建起厘清實(shí)踐教學(xué)價(jià)值、明確授課教師責(zé)任、豐富實(shí)踐教學(xué)形式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)這四重維度的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，才能有效提高思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 欒謹(jǐn)崇.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的多維度思考.魯東大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(5):91.

陳松林,熊希玲.高校“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和原則新論.長江大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2014(5):150.

王金全,張善英.高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和目標(biāo)初探.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(5):91.

楊虎,許偉.“導(dǎo)”與“演”互動(dòng).文教資料,2013(8):185-186.

楊虎.高校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式及其問題分析.文教資料，2013(4):175.

楊大光.加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐性教學(xué)的多維度選擇.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):23-24.

李茜.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考.教育教學(xué)論壇，2015(4):275.

弓蘭秀，張金鑫.理工類高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2014(3):60.

周靜.論高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)維度.江蘇高教，2012(6):90.

Four Dimensions Concerning the Improvement of the Course Effects of

Practical Teaching of Ideological and Political Theory

Xiong Yunbo,Gao Heng,Zhao Xiaoyan

(BengbuMedicalCollege,Bengbu233030,China)

[Key words] courses of ideological and political theory;practical teaching;teaching targets;teaching effects