郭秋紅

【摘 要】初高中生物的脫節(jié)導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生進(jìn)入高中階段出現(xiàn)生物科目的學(xué)習(xí)困惑，考試制度方面的銜接矛盾只是一方面，更重要的是在教學(xué)上初中生物教師要做好初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)方面的銜接過(guò)度，使學(xué)生在初中兩年的學(xué)習(xí)過(guò)后，度過(guò)九年級(jí)生物學(xué)習(xí)的“斷層”，順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中與高中；生物教學(xué)；銜接

作為一個(gè)初中生物教師，每每看到學(xué)生進(jìn)入高中階段，在高考的壓力下開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的迷茫，而又看到初中階段很多學(xué)生以非中考學(xué)科為由忽略生物科目的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為初高中生物的脫節(jié)導(dǎo)致了當(dāng)前的局面，所以能否做好初中與高中生物的銜接過(guò)度會(huì)影響學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)于生物的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。我認(rèn)為考試制度方面的脫節(jié)只是其中的一方面，更重要的是在生物的學(xué)習(xí)上教師要引領(lǐng)學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)方面的銜接，使學(xué)生在初中兩年的學(xué)習(xí)過(guò)后，度過(guò)九年級(jí)生物學(xué)習(xí)的“斷層”，順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、做好初高中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物包含了十大主題，初中的生物課程基本包含了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境較為抽象通過(guò)遞進(jìn)安排的方式在初高中兩階段共同完成。對(duì)于細(xì)胞，初中側(cè)重于細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，高中則側(cè)重細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的功能；種子在初中側(cè)重于種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)過(guò)程和條件，在高中側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析；光合呼吸在初中側(cè)重于現(xiàn)象，在高中側(cè)重光合呼吸現(xiàn)象的本質(zhì)與作用機(jī)理；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)初中側(cè)重認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成，高中主要揭示調(diào)節(jié)過(guò)程，對(duì)于生態(tài)學(xué)初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，高中則在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有深入的要求。生物學(xué)的核心主題在兩個(gè)階段既有側(cè)重又在整體上互補(bǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又避免了不必要的重復(fù)。作為一個(gè)初中教師不應(yīng)該只是停留在初中七八年級(jí)的四冊(cè)書中，應(yīng)該通讀并熟悉高中教材，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的自然過(guò)渡。例如講到七年級(jí)上冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)可以補(bǔ)充一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和能量流動(dòng)單向循環(huán)、逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。八年級(jí)上冊(cè)講到細(xì)菌真菌時(shí)要講常見(jiàn)的細(xì)菌和真菌有哪些怎么區(qū)別這兩個(gè)“菌”，因?yàn)楦咧兄v到原核生物和真核生物時(shí)并沒(méi)有講分類但在具體的題型中要區(qū)分某種生物是細(xì)菌還是真菌才能正確分析相應(yīng)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征。其中可以通過(guò)有趣的實(shí)例使學(xué)生既樂(lè)于接受又為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、做好初高中教學(xué)方法的銜接

新課程改革精神特別要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力，初中新課改以來(lái)，探究式就學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)深入人心，學(xué)生作為主體地位的課堂形式凸顯優(yōu)勢(shì)，教師往往通過(guò)學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論從而揭示生物活動(dòng)的規(guī)律，師生在平等對(duì)話與交流互動(dòng)中使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。在重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)，學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也得到了推廣。然而據(jù)我多次到本校高中聽(tīng)課學(xué)習(xí)來(lái)看，高中生物知識(shí)深入，系統(tǒng)化理論化較強(qiáng)，而課時(shí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師主要還是“滿堂灌”的教學(xué)方式幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，課堂上有限的時(shí)間內(nèi)缺少師生互動(dòng)和有效地反饋，通過(guò)課下布置大量習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生枯燥乏味很難實(shí)現(xiàn)向高中階段的良好過(guò)度，甚至厭學(xué)抵觸，極大影響了高中生的學(xué)習(xí)興趣和信心。初中學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬裕，學(xué)生知識(shí)需要認(rèn)識(shí)基本的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)教學(xué)方法放樣，課堂氣氛自由活躍，我認(rèn)為初中老師應(yīng)該在熟悉高中教材和高考方向的基礎(chǔ)上找到初高中的結(jié)合點(diǎn)幫助學(xué)生提早形成知識(shí)體系，告訴學(xué)生哪些內(nèi)容到高考中仍然是重點(diǎn)內(nèi)容。比如神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧，在初中階段就應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)深入人心，并能夠分析每個(gè)部分破壞后對(duì)“感覺(jué)”和“反應(yīng)”影響，并嘗試用簡(jiǎn)單的題目考查學(xué)生增強(qiáng)成就感，而到了高中會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，提高學(xué)好生物的信心。從學(xué)生能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是聯(lián)系在一起的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制單一變量，探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟在初中和高中都是重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)探究等方法培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)發(fā)展的信息化從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的課程資源，這樣才能適應(yīng)高中階段對(duì)于學(xué)生能力的要求。

三、做好初中高中學(xué)法指導(dǎo)的銜接

按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，初中側(cè)重于生命現(xiàn)象的描述，高中生物側(cè)重于對(duì)生物現(xiàn)象本質(zhì)的揭示，難度明顯加大，內(nèi)容明顯增多。在初中生物考試以開(kāi)卷會(huì)考的方式進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物重視不夠，在生物課上做其它科目的作業(yè)，開(kāi)小差的學(xué)生大有人在。有些學(xué)校也沒(méi)有引起足夠重視，每到大型考試生物課就都改成了語(yǔ)數(shù)外課，更加重了學(xué)生對(duì)于生物的輕視。稍有追求的學(xué)生也只是上課聽(tīng)聽(tīng)，下課停停，不求甚解，靠死記硬背只能維持短時(shí)間的記憶，缺乏對(duì)生物的系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，生物知識(shí)零散，不成體系，完全適應(yīng)不了高中課堂的容量大進(jìn)度快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一進(jìn)高中學(xué)生在課堂上出現(xiàn)聽(tīng)不懂不會(huì)聽(tīng)，前面的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)后邊的問(wèn)題又來(lái)了，可謂“一波未平，一波又起”，課下也吝惜抽出時(shí)間做歸納總結(jié)，有些學(xué)生根本不知道總結(jié)什么，結(jié)果久而久之形成了惡性循環(huán)，失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，尤其到了高二《遺傳變異》時(shí)徹底的被打跨了，最后變得麻木不仁。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是在初中階段就沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在初中階段教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，善于捕獲重要的課堂信息做好筆記，敢于質(zhì)疑，并善于歸納總結(jié)，形成舉一反三的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較（比如有性生殖和無(wú)性生殖，光合作用和呼吸作用等），學(xué)完一個(gè)章節(jié)幫助學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，將重點(diǎn)知識(shí)連成線，織成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系，以便進(jìn)入高中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧并將高中的知識(shí)自然的納入知識(shí)框架中。教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生自己畫一個(gè)總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念圖），利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和自我構(gòu)建知識(shí)框架的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

初中在會(huì)考的制度下雖然社會(huì)和學(xué)校各方面都放松了對(duì)初中生物學(xué)科的要求，但是作為生物教師，絕不能放松自己，既要順應(yīng)新課改的要求，又要兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，做好初高中內(nèi)容、教法、學(xué)法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的興趣、習(xí)慣和態(tài)度以順應(yīng)高中階段的教學(xué)。